初中英语教学的基础及其关键
Abstract: special attention is required to be given to several keys in junior middle school English teaching:emphasize beginning,make proper change,stimulate studging interes,find out problem and do more writing practice.
key words:English teaching;Teaching oriented;Learning oriented
摘 要: 初中英语课堂教学应把握几个关口,即重视开头、英语教学论文转好弯头、激发劲头、发现疑头、练好笔头。
关键词: 英语课堂教学; 教为主导; 学为主体
初中是整个中学英语教学的基础和关键,而英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道,是实施素质教育的主要阵地。如果教师教不得法,就会作用学生的学习效果。初中英语教材虽然相对简单,但是教学措施却要求很高,而且越是基础入门阶段,教学措施和技巧就显得越发重要。英语著名语言家P•格里说过“初学者更需要天才教师的技巧”。因此努力改革课堂教学措施,提高课堂效果,一直是我们努力的方向,但是要真正上好一堂课却不那么容易,除了要认真备好课,精心设计教案外,我认为在课堂教学中还要注意把握好以下几个“关口”。
一、重视开头,即指重视开头的组织教学和复习
1•组织教学。上课时教师应面带微笑走进教室,以饱满的热情、规范的语言、准确的语音,用英语组织教学,营造英语学习氛围。通过这样方式严密组织教学,用老师的“精神”鼓舞学生,树立老师的亲和力,使学生克服学习英语的畏难情绪,从内心深处产生对老师好感、敬爱和信赖,建立融洽的师生联系。教贵情深,有利于知识的传播和接收。
2•旧知识复习。我一般设计几种卡片,如单词卡片(有水果类、学习用品类等);短语卡片(内容涉及上节课或上单元的重点);句子卡片(由学生用英语说说自已一天中的活动或用教室周围的事物造感叹句等),把这些卡片向学生展示后,接着在单词拼读、短语、句子翻译等方面进行比速度、比准确率的竞赛,然后再安排几组同学表演对话或复述课文等。这样紧凑地复习各项内容,做到低起点、密台阶、小坡度,照顾各类学生,使课堂一开始就充满竞争的气氛,调动了全班同学积极性,同时也复习了一组单词,复习了上一节课和上单元重、难点,收到了事半功倍的效果。在此基础上我再讲评作业中共性错误如It’s doesn’t matter.This shoes are blue等解决作业中遗留问题,尽可能使每个学生处于同一起跑线上,缩小优差生距离。
长期实践证明,一堂课的开头是十分重要的,如果学生一上课就被吸引住、充满好奇、好胜心,认真思考,积极准备发言,求知欲望迫切,那么老师就容易驾驭这一节课,处理好各个环节;如果开头松懈疲沓,学生毫无兴趣、心不在焉,不和老师配合,让老师唱独台戏,就难以发挥学生主观能动性和参与意识,上课效果当然就差。因此我很注重平时上课开头,争取一开始就扣住学生的心,吸引学生注意力。
二、转好弯头
转好弯头即英语教学第二步骤Presentation。上好新课是整体教学中的重要环节,是提高课堂效果的关键。著名教育心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣不是与生俱来的,要靠后天启发,诱导和培养。在教学中我根据初中生好奇心强、活泼好动的特点,利用实物、图片、挂图、录音、幻灯等手段进行教学,本着因材施教的准则,上课讲求实效,从实际出发,不同教材采用不同教学措施。
1•单词的教学。
按单元适当集中的教学措施,注意抓住关系这一关键,突出关系这一措施,从词性到词义。如:happy-happily-unhappy以及与glad的同义联系,或通过英语/动作/手势(教学dangerous时,我两脚踩空,险些跌倒等),充分挖掘教材趣味性,这样教学单词学生学得轻松、自然、有趣,提高了记忆效率,开发了智力。
2•句型的教学。
在句型教学中我采用“一句多变”的竞争方式,给学生提供展示才智的机会,培养应变能力,灵活运用所学知识如Lesson 85 Book I教学现在进行时的用法,教学表演一个动作,A组同学说一个句,其他同学依次做替换练习。如教师表演“写字”动作,一个学生说He’s Writing。教师说“换人称代词,变否定句”,A组学生依次按要求变换句型。教师再让两位同学把句子做问答练习,可变一般疑问、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句,一问一答。教师再表演动作,其他组依次做如上操练,这样可以加快训练节奏,巩固句型用法,增大教学容量,同时把教学过程引向深入,以求得教学最佳效益。
3•对话教学。
直观情景教学法。章兼中先生在《外语教育学》一书中精辟地指出:“外语教学的根本出发点是要通过各种社会情景理解和掌握语言所含意义,从而达到为交际应用语言目的。”鉴于交际项目,显然用情景教学法最恰当不过了,如教学打电话时一串清脆的电话铃声,两部电话机首先吸引学生,激起学生好奇心,接着老师讲解示范,打电话的对话两三遍直到学生理解,我又把打电话的基本用语Who’s ghat? Is that…? This is…运用对比法(Who are you? Are you…? I’m…)让学生区别比较,解决难点。这样学生身临其境,直接体味“真实”生活,人人参与其中,人人都是学习的主人,充分反映了“教为主导,学为主体”的准则,学生的学由被动变为主动,由压力变为动力,其学英语的兴趣倍增。这种轻松愉快的课堂气氛,有利于学生创造地学习和应用语言点。
4•课文教学。
整体教学法。即指课文作为一个整体来教。如BooK III Lesson10,我向学生提了两个问题:Why Was Miss Gao not pleased? What did Class 3 do last Sunday?要求学生带着这两个问题阅读全文,把握中心大意,回答这两个问题,然后要求精读文章,进入局部探索课文阶段,找语言点,学生若找不到,老师再做补充。接着,放课文录音,同时打开幻灯机,幻灯片映出课文中两幅画,图下是语言点,上面是图,下面是语言点,形象直观、图文并茂,学生观看录像,边赏图边识字,边听边记忆,使学生的口、耳、眼、手、脑并用,既可保持学习兴趣,培养阅读能力,又能减轻学生疲劳。
正如一种美味反复食用会让人胃口大倒一样,所以再好的教学措施如果连续使用,也会使学生产生厌烦情绪,因此我还经常使用以旧引新、英语游戏、猜谜语等多样化教学措施,力求每节课有创新、有新颖、转好弯头,用最精练语言,使学生有最大收获。
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