英语系博士论文:《大学英语词汇教学策略研讨》
【摘 要】词汇是构成语言的三大要素之一,在英语教学中起着举足轻重的影响。以认知心理学为基础的图式理论为外语词汇习得开辟了一条新途径,为改革传统的词汇教学模式,/英语教学论文充分发挥学生在词汇掌握中的主动性,提高其词汇学习能力提供了理论指导。
【关键词】图式理论; 大学英语; 词汇习得
随着词汇在外语教学中地位的不断提高,对于词汇学习策略的理论与实证探讨逐渐增多。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的基本材料,是构建句子的基本单位,也是认识和理解复杂句型和语法的前提。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,也就无法发挥语言的交际功能。英国著名语言学家D. A. W ilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们无法表达任何东西。”掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证。外语教学大纲和各种语言考试大纲,都以词汇量为重要考核目标和命题、选材的依据。由此可见,大学英语词汇学习和词汇教学在整个英语教学中起着至关重要的影响。
近些年来,图式理论在第二语言学习中逐渐得到人们的重视,并成为认知心理学家、语言学家和人工智能专家的探讨热点。图式理论强调新旧知识之间的交互影响,强调知识网络的重要性。图式理论的观点被用于语言习得的探讨中,语言习得者借助记忆中激活的知识结构来进行词汇的记忆,从而达到词汇量不断扩大的目的。在大学英语教学改革不断深化,四、六级考试要求越来越高的形势下,如何增强大学英语词汇教学的实效性,是教师们一直关心的问题。从图式理论的视角下探究大学英语词汇教学策略,将会给广大教育工作者以启示。
一、图式理论
图式(Schema)的提法最早见于哲学家康德的作品,他认为一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同脑海里固有的知识关系起来才能产生意义。后经皮亚杰(J. Piajet)和巴特利特(Bartlett)等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。20世纪30年代初英国著名心理学家巴雷特(F. C. Barlett)在其作品《记忆(Remembering)》中提出了图式理论。直到20世纪70年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特(Rinehart)才把图式概念发展成一种完整的理论,这时图式理论才受到重视。大量的认知理论证明:图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。图式理论认为,人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识关系起来。对新输入信息的解码(Decoding)、编码(encoding)都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式(Schema)相匹配,才能完成信息处理的系列过程即从信息的接受、解码、重组到储存,也可以说是图式具体实现过程。
1977年,鲁梅哈特等人指出,图式至少有以下几个特征:第一,图式具有变量;第二,图式可以嵌套,一个图式可以包含在另一个图式之中;第三,图式所表征的不是定义而是知识;第四,图式表征的是抽象水平上的知识;第五,图式的活动是一种主动的过程;第六,图式是一种认识的单元,有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。
二、图式理论对大学英语词汇习得的启示
通过对图式理论主要内容的了解,我们可以得出这样的结论:外语学习是一种积极的思维活动,学生可以应用图式知识对所学词汇进行主动解码。学生对词汇掌握的多少与深浅,在很大程度上取决于学生自身知识水平与范围。所以,我们在词汇教学中要有目的地帮助学生建立和丰富各种图式。
(一)利用易懂的高频常用词解释生词
图式的激活就是学习者通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容,并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用。这就启示我们在词汇教学实践中,应该充分利用各“接点”之间的不同组合联系,尤其是词汇中被频繁使用的高频词之间的内在联系,由于被长期使用,在语言习得者的大脑中它们是最容易被激活的“接点”。并通过各“接点”之间的不同组合达到重组,形成词块,提高记忆的容量和效率,从而形成一个横向和纵向的立体语义网络,使语义在大脑中呈现出多样性。它们都是语义网络中最基本也是最容易被激活的接点,在生词释义过程中,利用高频常用词,这将必然有利于加速词汇的提取激活的速度,从而使常用词与生词之间形成词块,这样做的原因无非是可以提高记忆的效率,并达到词汇在大脑中纵向扩张的效果。
因此,在词汇教学中,教师应该重视在大学生已经非常熟悉即存储已久的常用词的基础上,用这些易懂的高频常用词解释生词。 |
