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(二)帮助学生搭建新支架
由于学生英语词汇量有限,在遇到某些新单词时,有的学生缺乏相应的图式又难以通过已有图式建立新图式,教师可利用趣味联想和文化图式等形式帮助学生搭建新支架。
1. 利用趣味联想帮助学生搭建新支架
关于那些没有词根的单词或词根难以记住的单词,可采用趣味联想记忆法。即把一个单词分割成几个单词或几个部分,或用谐音,意义,趣味故事联想等措施来帮助学生记忆词汇,具体措施可因词而异。如: blowhard (n.自吹自擂者),可分割成blow-hard,联想为吹得厉害,即吹牛者。又如:stamp (n.邮票,图章,跺脚),为何这个词还有“跺脚”这个意思呢?只要应用联想记忆法,就可以想到“跺脚”在动作上正类似于“盖章”。应用趣味联想法来记单词,容易给学生留下深刻的印象。又如学习robo,t vapour, screen, breakfas,t castor, charcoa,l kerosene这七个意义毫不相干且不常用的单词时,通过趣味联想就成了robot (机器人)用vapour (水蒸汽)洗完了他的screen (脸)之后开始吃breakfast (早餐),它先吃了两颗castor (蓖麻豆),和一大块charcoal (木炭),然后喝了一杯kerosene (煤油)后就去上班了。这种看来不太合常理的故事联想却能使学生在轻松愉快的气氛中快并速深刻地记住单词。再如,学习wheat (小麦)时可以这样联想:小麦是用来eat (吃的),所以wheat含有eat (吃),吃了wheat可以产生heat热量,所以wheat去掉w就变成了heat (热量),而我们又看看W多像田里的几株麦穗。把一个词这样拆开处理对学生记忆单词很有帮助且也很奏效,此种措施一旦为学生所掌握,就有可能刺激他们进行联想记忆的兴趣,从而自己不断尝试甚至可以自创新措施。
2. 利用文化图式帮助学生搭建新支架
文化图式是图式理论的组成部分之一,囊括了教育背景、个人经历、风俗习惯、思维方式等诸多因素在内。将文化图式用于指导大学英语词汇教学能够有效地促进词汇教学与文化相结合。
然而,长期以来,在大学英语教学中,词汇教学一直处于从属地位,仅仅停留在读音、拼写、词形变化、字面意义等表面层次,对词汇的文化背景知识缺乏重视和讲解,以致文化图式没有在词汇教学中发挥其应有的影响,同时也作用了学生跨文化交际能力的提高。
因此,在词汇教学中教师尽可能地介绍一些文化和背景知识,利用文化图式帮助学生建立新图式。例如遇到create这个生词时,学生难以记住,并且他们在头脑中又找不到可用的图式,此时老师将《圣经》上所载的“人是由上帝造出来的”然后给出这个句子:“According to the Bible, God created aman.”如此一来学生不但记住了create这个单词以及它的用法,还了解的《圣经》上对于人的起源。又如当讲到“Merry Christmas”时,学生或许不能马上记住它,如果老师把圣诞节的由来,《圣经》中有对于它的故事,国外如何庆祝等与之相关的背景信息告诉了学生的话,学生不但能很快很牢地记住这个词,而且还会联想到情人节,愚人节,感恩节等节日。这样不但扩大了学生的词汇量,同时也帮助他们建立了新图式。
(三)为新单词创造对应的“意象流”
根据Rinehar&t Norman (1985)的图式记忆理论,人，英语论文网站，英语毕业论文 |
