英语教育毕业论文润色:《高职英语教学的近况、分级教学实施内容及问题》
[摘要] 高职生入学时英语基础参差不齐，传统的英语教学，不能针对不同层次的学生因材施教和使教学效果最大化。英语论文分级教学旨在提高教学质量，提高学生的学习积极性，调动教师教学的积极性和创造性，合理应用教材教法，有助于提高学生的英语水平。
[关键词] 分级教学；近况；问题
分级教学指的是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学措施进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。本文重点根据高职英语教学的近况、分级教学实施内容和应注意的问题研讨了分级教学构想，旨在倡导分级教学，最大限度地提高学生英语语言能力和实际应用能力。
一、高职英语教学近况
高职院校的多数学生是从普通高中毕业的，也有少数学生来自职业高中、技校或中专学校。由于这两类学校的培养目标不尽相同，对英语的要求也不相同，导致学生英语水平参差不齐，并且同一类别学校中学生的英语水平也存在着比较大的个体异同，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。
（一）学习动机的异同给教学带来困难
高职学生对英语普遍存在畏惧的心理，而这正是由其较低的英语水平引起的。历届入学新生的调查显示，英语成绩正是导致很多学生高考总成绩较低而未能考入理想本科大学的主要原因之一。
（二）英语水平层次不齐导致课堂教学效果差
高职高专学生可大致分成三类：普高生普遍英语基础好，词汇相对丰富，语法基础好，阅读相对较强，听说需要加强，专业知识少，而职高生专业知识够用，英语基础弱，词汇量少，听说读写能力普遍较差；与此相比，技校生专业知识缺乏，英语基础更弱。由于普高、中职、中专、技校的教学目标定位有很大的异同，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。很多学生的英语水平仍然停留在初中水平甚至于低于初中水平，也给高职阶段的英语教学带来了困难。
（三）传统的教学方式导致高职英语教学整体滞后
传统的教学方式强调教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心的“五中心”教学模式，导致师生之间形成了一种单向传输的联系，学生没有真正被看作学习的主体；传统教学比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平，重接受、轻探索；重用脑、轻动手（实践）；重记忆、轻运用;重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互关系的形态为学生所接受。虽有部分教师在同一个班级依照不同成绩的学生，采用灵活多样的教学措施，英语论文题目，选择多样化的教学形式和手段，如投影、录音机、录像机、多媒体等进行分层教学，这样尽管改变了传统“一刀切”教学措施，收到一定的效果。但在有限的时间内，同班分层教学不一定适合所有学生，相反往往还会给基础好的学生造成了时间的浪费和心理上的逆反。
二、分级教学的实施
高职英语分级教学就是根据学生的实际英语水平，有针对性地实施教学，使不同英语基础的学生在学习中都能接受“可理解的输入”，并在此基础上进行综合运用技能训练，使他们在不同的要求中都有相应的提高。分级教学充分体现了因材施教的准则。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力，认知风格、动机、态度和性格等个别异同施行不同的教学要求、教学措施和教学模式。
（一）根据不同级别制定教学目标和要求
首先，根据《基本要求》的规定，分别制定 A、B 级英语教学大纲和教学计划。A 级英语教学强调综合性，实用性，在加强学生语言基础知识的同时提高语言应用能力，强调语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养并重，培养学生的语言应用能力，注重口笔语交际能力的训练，并为学生将来继续提高语言水平打下基础。由于 B级班的学生基础较差，其语言知识和语言技能还处于较低水平，所以这类学生的英语教学以打好语言基础作为教学的重点，同时根据实际情况培养一定的语言实用能力。B 级英语教学目标是加强英语语言基础知识教学，兼顾基本技能训练。
（二）教学内容的分级
教材的选用是否具有科学性、合理性和实用性，是分层次教学改革不可忽略的环节。必须打破传统的选用教材措施--—一本教材统天下，全体学生共用。
要根据不同英语基础，有针对性地选用实用的教材。比如，英语论文题目，可选用同一版本不同级别的教材，不同版本的教材或自编教材等。总之，教材的选用难易程度要适度，即能满足英语基础好的学生，避免在学习上“吃不饱”，又要实用于英语基础差的学生，避免在课堂上听不懂。“高职高专英语课程教学基本要求”是“以运用为目的，以够用为度，以实用为主”。
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