英语教师的学习需要及其职业专业化问题研讨
摘要:该探讨以某中外合作TESOL教师教育项目为背景,应用开放式问卷对教师发展的学习需要进行调查,结果显示,教师参加该项目的目的各异,要求各异,教师普遍缺乏/英语教育毕业论文探讨经验等。据此对英语教师职业专业化的近况进行思考。当前国内英语教师职业专业化受诸多社会文化因素的制约,这一职业仍具有一定的可替代性。在教师教育项目中,过程课程大纲的实施将有利于满足背景各异的教师群体的学习要求。
关键词:英语教师教育项目;学习需要;英语教师职业专业化;过程课程大纲
ALearners’Needs and Problems in the ProfessionalizationofEnglish Teachers: A Study Based on aChinese-foreign TESOLMA Program
Abstract:Setting in the background of a Chinese-Foreign TESOLMA Program, the study surveyed learners’needs by anopen-ended questionnaire. Among other findings, the survey revealed that learnermotives behind the various andmost of the in-service teachers did nothave experience in doing research. In reflection, the study holds thatprofessionalizationofEnglish language teachers has been constrained bymany social-cultural factors and the profession is currently replaceable. Inthe respectofprogram teaching of teachereducation, it ismaintained that the approach ofprocess syllabus can be applied in ordertomeet the needs of different learners.
Key words:TESOLMA Program; learners’needs; professionalization ofEnglish teachers; process syllabus
一、探讨背景20世纪90年代起,为学习国外较成熟的办学经验和较完整的课程体系,培养国内人才,促进国内教育发展,各种中外合作办学的项目逐年增长。TESOL全称是Teaching English to Speakers ofOtherLanguages。此合作项目就是其中的一种,其培训遍布世界各地,是专门为以英语为外语的人提供英语语言相关的培训。文中涉及的中外合作TESOL项目是培养英语教师的较高层次的硕士项目,其目的主要为我国英语教师提供专业培训,使受训教师迅速成长为一名合格的专业教师。这一项目是国内加强英语教师教育,促进英语教师职业专业化工程的一个部分。本探讨立足于TESOL教师教育项目的教学情境,调查在训教师的学习需要,基于这一调查结果,对国内英语教师职业专业化的近况进行思考,并试图提出满足各类教师学习需要的课程对策。
二、教学情境该项目始于2017年1月,采用中外双方合作授课的方式,前期的6门课程由中方教师上课,后期的课程由外方教师上课。课程讲授采用集中面授的方式进行,每门课收稿日期:2017-07-24作者简介:唐雄英(1971-),女,副教授,博士,主要从事大学英语教学与探讨,E-mai:l tangxiongyg@ yahoo. com. cn。 江西农业大学学报(社会科学版)第5卷程的授课时数为60课时。《运用语言学探讨措施》是这一项目培训的起始课程,由中方教师授课。参加本探讨的对象是首期项目的学生。 三、问卷调查为深入了解学生的学习需要,探讨者结合该课程,对这批受训教师参加培训的动机,培训前的经验,培训后的打算,将来可能碰到的困难,以及对教师授课的建议等进行了开放式问卷调查。问卷分2个部分,第一部分为学生个人基本信息,第二部分为5个开放式的问题,主要询问学生以下问题:①参加TESOL硕士培训的目的是什么?②是否有过语言教学探讨和其它学科探讨经验?将来有什么探讨打算?③以后从事语言教学探讨和其它探讨可能会有哪些困难?④探讨措施需要教师讲授还是可以自学,为什么?⑤对教师的课堂授课有什么建议?该问卷在该课程开始阶段的常规课堂上填写,学生有充足的时间作答。所发54份问卷,收回有效问卷41份。41位学生当中,年龄最小的20岁,最大的42岁。从就职情况来看, 12名为刚毕业的本科学生,没有从业经验; 26位来自中学、专科学校和大学教学岗位的教师,其它3位来自非教学岗位,一位是翻译,一位是先教学但后从事行政工作,另一位是公司行政人员,自学英语,在私立外语学校兼职。41人当中,有5位培训前的学习背景与英语无关,他们的专业分别是化学、资产评估、政治、管理和机械设备管理。
四、调查结果将学生的作答以列表的措施归类(文秋芳, 2017),并按类别计算每一种作答的频次,将频次从高到低排列,尽量将他们的意见总结起来。在对这些质性数据的处理中,我们也本着一种开放的态度,尽可能反映出他们的真实意见。对于第一个问题,学生的作答表明,约63. 4%的教师提及参加该教师教育项目主要是为增长专业知识,提高业务水平,约56. 1%的教师提及来培训是想要提高科研能力, 53. 7%的教师表示是为了硕士学位,获得文凭的。除此之外,他们所提及的培训目的还包括充实生活,提高语言水平、跳槽、评职称、发表文章、出国、调工作单位、加工资、增强社会地位等等。关于第二个问题,只有12. 2%的人表示有过探讨经验,其他人都表示只有教学经验。一位有4年教龄的教师表示:“工作以后,一直在从事中学英语教学工作。但这几年的教学过程中,大部分的时间都是用在课堂组织教学方面,没有尝试过从语言本身探讨来找突破口。”这位教师的回答在学生当中相当典型。在今后的探讨打算当中, 24. 4%的人回答没有明确的想法,这大多为刚毕业的学生,其中一人表示“有过中学英语教学经验(实习),感觉和效果都还不错,对于将来的探讨打算,我没有方向,还不知道要探讨什么,也不知道自己能探讨什么”;在将来有探讨打算的人当中, 70%表示愿意从事英语教学探讨, 22. 6%的教师想从事英语教学以外的探讨,如英语语言学、翻译、词汇学、语用学,语言文化的对比、翻译探讨及文学批评和创作等。另有6. 5%的人则对其它学科探讨感兴趣,其中一位表示想“结合语言教学的经验从事世界经济略论”。关于第三个问题, 26. 8%的教师提及科研缺乏文献支持, 22. 0%提及没有探讨问题, 17. 1%表示缺乏理论知识,同样多的人表示未能掌握探讨措施。其中还有人提及缺少指导,理论难与实践结合,缺乏写作经验,没有探讨经验,没有教学经验等问题,也有人还提及没有时间,经济条件不允许,没有环境的支持,自己的英语语言水平有限,信心不足等,另有一人表示自己遇到的资料太多,难以选择的困难。此外,也有人还表示由于没有探讨经验,所以对未来可能会碰上的探讨困难也不是十分清楚。关于第四个问题,他们基本都认为系统学习探讨措施很有必要。一位没有探讨经验的学生表示,通过听课,“可以使自己可能从事的探讨更具有科学性,可以为我们指明方向,解答疑难问题。”一位有少许探讨经验的学生认为措施在探讨中至关重要,他说:“在平时教学活动中会遇到各种各样的问题,有各种各样想法,如果掌握了探讨措施,等于拿到一条开启知识探究之门的钥匙,必将在我们学术生涯中提高一个层次。”但同时,他们也表示虽然教师授课很重要,但教师授课只有与自学结合起来,才能使课本知识真正变成他们自己的知识。在回答第五个问题时, 51. 2%的学生提及他们希望教师授课时能举探讨实例, ，英语毕业论文，英语论文题目
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