1 性格—状态焦虑对外语学习的作用早期的外语焦虑探讨大多采用性格—状态焦虑的措施。Howitz andYong (1991)称之为焦虑探讨迁移法[4]。也就是探讨者把其它探讨领域焦虑的概念和焦虑对学习的探讨成果直接用于外语学习焦虑的探讨。这一时期探讨者采用的焦虑量表大都是性格状态焦虑量表,探讨结果显示焦虑与外语学习的联系互相矛盾:有的探讨表明焦虑与语言学习有正相关,有的探讨表明焦虑与语言学习呈负相关,还有的探讨结果成零相关;有的探讨显示焦虑与一种语言技能相关,而与其它语言技能无关;有的探讨显示焦虑与持某一种目的语的学习者的学习相关,但与持另一种目的语的学习者的学习无关[5]。焦虑对语言学习作用不一致的探讨成果,启发了探讨者们对促进性焦虑的思考, Kleinmann (1977)[6]区分了两种不同的焦虑--—促进性焦虑和抑制型焦虑。也就是并非所有的焦虑都对学习有害,有些焦虑对学习是有帮助的。为什么焦虑对外语学习有双重作用, Eysenck (1979)认为,既然焦虑能引起与任务无关的认知活动从而削弱语言使用能力,有些学生会通过更加努力学习来补偿增加的认知要求,这种多付出的努力程度的高低决定了焦虑的促进性影响和抑制性影响[7]。william (1991)在探讨性格—状态焦虑与促进性焦虑与抑制性焦虑时,又提出了倒U型理论,他认为当焦虑很低时,语言使用能力也低,随着焦虑程度的升高,在一定焦虑程度范围内,语言使用能力也会升高,但到一定程度,即到倒U字的顶端后,随着焦虑的升高,语言使用能力逐步下降[8]。大多数探讨者对促进性焦虑是否存在持怀疑态度。Howitz (1986)等人认为促进性焦虑仅仅适应简单的学习任务,关于复杂和较难的学习任务,焦虑只起抑制影响[9]。早期的性格状态焦虑与外语学习成就之间没有一个清晰的联系,造成这种结果的原因是因为他们没有抓住外语焦虑的实质[2],没有给外语焦虑一个清晰的定义和针对外语焦虑的测量工具(Howitz, 1986)。性格焦虑对语言学习没有多大作用[10]。2 外语学习焦虑对外语学业成就的作用(1 )外语课堂焦虑对外语学习的作用80年代中后期以来,随着焦虑理论尤其是情境焦虑理论的发展,外语焦虑理论与外语焦虑测量工具得到很快发展,语言焦虑作为一种独特的焦虑形式,它对外语学习的作用受到广泛关注。Howitz (1986)等把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”[9]他们根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量措施的略论整理,设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量措施--—外语课堂学习焦虑量表。用它测量外语学习焦虑的广度和深度。他们把与语言焦虑概念相关的三种焦虑作了描述,即交际焦虑、测试焦虑与负评价焦虑。把外语焦虑与其他一般型焦虑区别开来,并且发现,外语课堂焦虑在大学初级班的外语学习者学生中普遍存在,焦虑与外语学习之间呈明显的中度负相，英语论文范文，英语论文题目 |
