第1章 绪论
1.1 探讨背景
由于国家高校扩大招生，上了划定分数线的学生一般都能进入高等学校学习，而考生的英语成绩被忽视了，使得一些英语成绩差的同学也走进了大学课堂。高职高专学生属于第四、第五批录取的学生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显，来自内地和读过高中的学生英语基础较好，而来自边远地区和职高、中专的学生英语基础十分薄弱，英语论文网站，特别是来自职高和中专的学生，他们的英语基础只有相当于初中的水平，有的学生连基本的发音、单词都不懂，还有一些艺术类的职高学生，他们甚至连英语的26个字母都不能完整的认读和默写，大多数学生自主学习能力差，不知从何着手学习。高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务等工作的高等运用性人才。高职学生学习英语，不是为了进行科学探讨或学术交流，而是为了从事和专业有关的业务工作，其语言知识的深度和广度与大学本科有所不同。2017 年 10 月,教育部高等教育司对于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知中明确指出高职高专教育的英语课程是以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。然而，在中国的很多高职院校中，英语论文，英语教学的目标和要求不明确，英语课程普遍照抄大学本科的模式，采用本科教材，只强调打基础，忽视实际运用能力的培养。结果，大多数学生由于入学水平较差，教学时数有限，毕业后不仅不具有扎实的语言基本功，连与其业务有关的最简单的运用文也看不懂，交际能力则更谈不上。
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1.2 本文的主要思路和结构
本文主要以输入理论的核心内容“i/1”理论和因材施教理论为主要的探讨理论，结合最近发展区和情感焦虑的相关内容，从略论当前高职院校所面临的教学处境 (主要围绕生源、培养目标、教学模式、教材等方面）和在高职中施行英语分级教学的意义出发，引出本文的探讨目的即研讨在高职中推行英语分级教学的有效性，接着介绍分级教学的国内外探讨状况以及分级教学所涉及的理论，以笔者所在学校的学生为实验对象详细说明探讨设计过程（如何分班、如何选择分级教学内容、如何分级评价等）并从数据结果来略论验证在高职院校中施行英语分级教学的有效性，最后总结本次的探讨发现即利弊之处和对高职英语教学的建议，指出局限性和不足之处。
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第2章 文献综述
2.1 分级教学的概念界定
分级教学这个概念有多种说法，国外定义为分组教学或分班教学，在教育学理论上，也被称为分层教学。国外的分层教学是在 1868 年就已产生的一种教学模式，它大致有两种模式。一是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师在同一个班级内教学时依据学生的能力不同而进行不同广度和深度的教学。教师根据学生不同学习层次最大限度地在教学目标、课上提问、教学内容、课前预习、完成作业及课外辅导等多方面进行有针对性的教学。二是“走班式分层”，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应的同层次的班级上课，是一种“固定的教室、流动的学生”的学习模式，这种模式也就是分级教学的学习模式。“走班式分层教学”作为一种新的教学形式，扩大了师生、生生交流的机会，也使在教学中难以做到的因材施教的准则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的近况有所改观。（赵慈爱 2017：104） 分级教学的内涵是指以学生认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生,人人有兴趣,各个有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性,从而全面提高全体学生的英语素质。（王晓梅,彭灵芝 2017：143） 大学英语分级教学是通过针对不同水平的学生采用不同难度的教材和教学措施，提高学生学习英语的动力。分级教学贯彻《大学英语课程要求》分类指导、因材施教的准则；它是实践以学生为教学中心的教学理念的新教学模式，关心学生的英语学习需要和心理状态，使学生根据自己的英语水平选择性地学习；它力求满足不同专业、不同层次学生英语学习需求；它是大学英语教学改革过程中，为进一步提高教学质量而实践的有效模式。对于分级教学探讨和实践，一些综合性高校已经开展并取得一定的成果。（邢雅琴 2017：94)
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2.2 分级教学的国内外探讨状况
我国教育历史悠久，很多古代教育家就非常重视分级教学问题。孔子是最早注意到学生个性异同的教育家，认为提高学生学习质量的前提就是要了解学生的特点，现代教育中的分级教育思想 20 世纪初期开始传人我国,起初被称为“分团教学”。20 世纪 30 年代以后，我国对分团教育的试验开始进入多样化阶段。但在战争时期以及建国后的一段时间内，由于各种原因分级教育改革不得不中止。20 世纪 80 年代以后，由于社会的发展和教育形势的变化等诸多因素，分级教学又重新出现。 我国高等院校的公共英语分级教学始于上世纪 80 年代。1984 年上海交通大学开始尝试公共英语分级教学。1985 年 2 月，教育部下发了《大学英语教学大纲》，其它一些本科院校如中国海洋大学（山东海洋学院）、山西财经学院等也开始实行英语分级教学。2017 年 10 月教育部颁发《高职高专英语课程教学基本要求》之后，一些高职院校如湖北职业技术学院、上海商业职业技术学院等开始实行公共英语分级教学。到 2017 年，我国高等院校的公共英语分级教学已经基本普及，并与多媒体教学、网络教学等现代技术手段和教学方式结合起来。 近年来，我国的大学英语教学改革受到普遍关注，高职高专英语教学的改革也被提到议事日程上。外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何协调教师、学生、教材、教学措施、教学环境之间的联系以及合理配置资源，使有限的投入产出较大的效益，是摆在外语教学理论工作者和广大外语教师面前的一个现实又紧迫的课题。一直以来，众多的学者和外语教师对外语教学法、语言的本质等进行了大量的探讨和探究，从较早的传统语法翻译法到最近以来比较流行的功能教学法，以及期间相继出现的情景法、听说法、视听法、交际法、任务法等，他们似乎在寻找一种对学习者普遍都行之有效的教学措施来对现在的英语教学进行改革。而事实上，学习者之间存在着个体异同，同一种教学措施不可能对所有的人都合适。因此，改革传统教学法，针对学生的个体异同与基础不同实施英语分级教学就很有必要了。高职英语教学改革的重要性和迫切性是不言而喻的，对于高职英语分级教学的探讨是一个较新的课题，因为随着高等教育大众化，作为我国高等教育重要组成部分之一的高等职业教育才刚刚步入了大力发展阶段，而起步较晚的高职英语教学，我们还一直处在探析和摸索阶段，但是我们也取得了一些探讨的成果。在这些探讨成果中，首先针对现在的高职英语教学近况进行略论，提出分级教学的重要性和必要性，然后制定出分级教学的指导思想或对策，其代表有：廖新丽撰写的《浅析高职高专英语分级教学的必要性》等；其次，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的“统一要求，分级指导”的准则以及现代外语教学理论(主要是克拉申提出的语言输入假设理论)，从理论上研讨高职英语分级教学的必要性，提出分级教学是使教学取得实际效果的重要保证。在分级教学理论依据的指导下，制定出分级教学具体的实施过程和方案，最后提出了应对分级教学中出现的问题的策略，其代表有张九明撰写的《高职高专公共英语分级教学实践与理论研讨》等。这些探讨成果为人们进一步探讨高职英语分级教学，给与了措施论的指导。我国加入WTO后，各方面都在加快与世界的接轨，英语作为高职学生必备的基本技能，英语课程作为高职各专业模块的基础课和必修课，其地位越来越显得重要，职业岗位对英语的运用能力要求也越来越广泛。但当前高职英语教学近况和教学效果不尽人意，如何针对高职生英语基础参差不齐的状况，引入分级教学这种教学组织形式，大力提高高职英语教学的质量，是当前高职院校英语教 |
