1.1 探讨的背景
在经济快速发展日益呈现一体化和全球化的今天，外语越来越受到人们的普遍重视。如何提高大学生的外语阅读能力，寻找更为有效的教学措施来适应时代的要求，这也是当前外语教师都要面对的重要课题。为了能够提高大学生的英语阅读能力，随着第二语言习得的发展，诸多新概念出现的同时也伴随着许多比较突出的问题，学者们经过长期的探讨也各持己见，如何将显性教学与隐性教学相整合与大学英语阅读相关系，并将两者相结合的实证探讨并不多见。传统的教学方式往往应用单一的显性教学法或者是隐性教学法。要做到真正促进大学生阅读能力，需要改变当前大学英语阅读教学形式单一的近况，应用显性教学与隐性教学整合的措施，提高大学生英语阅读的能力，从而促进大学生的自主学习能力[1]。基于此，通过对大学生显性及隐性知识与英语阅读能力的检测，了解他们掌握显性及隐性知识的近况和阅读能力，并试图探索显性及隐性知识的整合对大学生英语阅读能力的作用，从而为提高大学生英语阅读搭建了一个新的平台，并在此基础上寻找更为有效的途径及解决方案以便建立新的学习方式。本论文介绍并略论了二语习得领域显性与隐性教学法相关的概念，区别与关系，国内外探讨背景，理论基础和特征等。论证了整合的显性教学法与隐性教学法与大学生英语阅读的联系，并对如何整合显性与隐性教学及可行性做了阐述与相关论述，将大学英语阅读同显性与隐性的教学相结合，以弥补目前单一的应用显性或隐性教学的不足[2]。论文还在实证探讨的基础上，略论了大学生英语阅读能力存在的问题，论述了整合显性教学法与隐性教学法的必要性。
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1.2 探讨的目的和意义
1.2.1 探讨的目的
阅读能力在语言教学中的影响一直被探讨人员所重视，在语言教学中具备一定的阅读能力是必要的，尤其是大学生。应用显性知识还是隐性知识来学习，在二语习得探讨领域，引起学者们的探讨兴趣，学者们在此探讨方面也呈现出了广泛的探讨[3]。识别显性知识与隐性知识是多个角度的问题，不同的角度区分会有不同的结论。近年来，在二语习得领域，被区分为显性知识和隐性知识。隐性知识指的是一种已将全部语言知识的内化，没有使用意识加工，而显性知识是陈述性知识，往往是采取特殊学习语言规则[4]。因此，一个明确的认识往往是表现为描述系统和良好的规则语言的能力特征。人们通常认为清楚地看到隐性知识的特点就是自动处理，而显性知识是控制加工 。探究隐性，显性知识和他们的测量措施，许多探讨人员已经探讨了两种不同类型的影响，第二语言知识的发展，如埃利斯（1998）探讨显性和隐性的知识与第二语言学习者以及第二语言水平发展的联系。在当前视野所及，探讨隐性和显性知识在第二语言阅读中的影响甚少，更不用说隐性与显性的影响在大学英语阅读理解能力的运用[5]。
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第 2 章 理论框架
2.1 理论框架
在本章中，作者首先回顾了对于显性知识与隐性知识的核心的概念，以及在二语习得领域显性和隐性的知识的相关探讨成果及显性知识与隐性知识的特征对比，各自存在的不足以及显性知识与隐性知识整合的必要性。在本章的最后一部分，总结了对显性知识和隐性的知识国内外探讨的近况，在此基础上，阐述了Krashen习得与学得假说与Schmidt注意假说理论，进而引述显性知识与隐性知识的接口问题，并将显性知识与隐性知识相关的三种接口问题，作为显性知识与隐性知识整合后应用到阅读策略中的相关理论依据[13]。以便达到预期的教学效果。随着第二语言习得的发展，诸多的新概念出现，同时也产生了很多的问题，比如，一种语言可以教，如何产生高效的教学效果，一个学习者真正需要的是什么，怎样可以有效地学习教师教的内容等诸多问题困扰着探讨人员。这样的问题引起语言学家们的兴趣。另一个关键问题，语言教学可以分为不同的几种类型，在显性/隐性的领域，有三对重要的定义即显性/隐性教学，显性/隐性学习和显性/隐性知识。这三对相互补充语言习得。显性学习是一个更明确的过程，英语毕业论文，不同的助记符，试探法和策略用于诱导具象系统，隐式的学习是指学习没有意识正在学到了什么知识。区分这两种术语很重要的是:学习是指一个过程，即如何将语言内化，知识是指一个过程，即知识存在于学习者中[14]。传统的语言教学认为学习者注重形式避免给任何直接的解释或信息来学习。
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