2.2 相关文献
在国内，探究显性教学法和隐性教学法的教学效果较显著的实例是高海英和戴曼纯在2017年所开展的实验，结果表明，显性阅读教学在学生获得语言知识方面，利于提高学生关于阅读结构的“注意”；相对的显性教学法可提高学生判断阅读的能力，但持续性相对较弱，英语论文题目，因其本身还欠缺构建完整的二语知识系统的能力。究其原因可能是缺乏引起学生关于目标阅读结构的注意。而戴炜栋等（2017）则指出，“近年来比较流行的一些阅读教学模式，都表明理想的阅读教学应该是向学习者提供大量的机会，让他们一方面接触各种语言形式，一方面能应用。结合情景教授阅读胜过孤立地教授阅读形式，阅读教学和交际法教学在很多方面可以兼容”。在显性与隐性的领域，国外学者开展了更多的实验探讨。Scott（1989）开展了类似于戴曼纯（2017）和高海英的实验。此后，许多学者也针对这两种教学法开展了对比性的实验，例如Allen、 Swain、Harley、以及Cummins (1990)，但是没有任何一个对比性的教学实验可以肯定地证明其中的一种教学措施比另外一种教学措施更加有效[31]。Ellis（1994：642）认为隐性法和显性法没有整体的异同，但是针对智力在平均水平之上的女性青年学习者和成年人来说，显性措施似乎效果显著。Krashen和Terrel（1983）的《自然法》出版于1983年，“自然法”强调意义和词汇的重要性，同时认为学习者可以在交际过程中自主地学习。由此推断，Krashen观点明显的是支持隐性教学的[32]。
…………
第 3 章 实证探讨措施.....17
3.1 引言 ....... 17
3.2 材料来源 .... 17
3.3 探讨设计 .... 17
3.4 探讨步骤和略论 ....... 19
3.4.1 实验步骤 ........ 19
3.4.2 实验工具 ........ 20
3.5 本章小结 .... 22
第 4 章 探讨结果........23
4.1 引言 ....... 23
4.2 实验结果 .... 24
4.2.1 测试的前后成绩 ....... 24
4.2.2 调查问卷的成绩略论 .... 30
4.3 探讨数据的定性略论 .... 34
4.4 本章小结 .... 35
第 5 章 讨论......36
5.1 引言 ....... 36
5.2 发现与启示 ..... 36
5.2.1 对整合理论可行性的启示 ..... 36
5.2.2 对大学生自主学习能力提高的启示 .... 37
5.2.3 探讨的局限性 ..... 37
5.3 本章小结 .... 37
第 5 章 讨论
5.1 引言
对我国的英语学习者来说，如何提高英语的阅读能力，是较难掌握的一项技能。大多数的学习者具备一定基础的阅读能力，但是要适应时代的要求，在现有的教学改革体制下，加强学生的语言掌握能力，尤其是英语阅读能力迫在眉睫。所以提高大学生的英语阅读能力是势在必行的一项教学任务。为促进大学英语阅读教学，探究出一种在新环境、新平台下的有效教学措施，本文通过实施显性教学法与隐性教学法的实施，对高校大学英
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