教师专业发展是一个改变教学信念与教学实践的过程。(Johnson & Golombek 2017)。教师的信仰是指指导日常教学实践的一些基本的理念和准则(Lynch 1989)。与教学实践不同，教学信念是隐形的、不可视的(Jack C. Richards & Charles Lockhart 1996)。然而,教师在教学实践中所做的其实反映了他们的潜在的教学信念。根据 Jack C. Richards & Charles Lockhart (1996)的观点, 教师所做的是他们相信和知道的知识的反映,教师的知识和教学思考为指导教师的课堂行为提供了潜在的框架或图式。改变教学信念与教学实践是一个漫长的、缓慢的、持续的过程,在这期间,教学实践和教学信念的改善会逐渐出现。教师信念的大部分改变包括改变教学信念,改变学生的信念,改变自己和自己的探讨。教师为了学生的学习应该注重他们的课堂教学和在课堂教学中所扮演的角色。在做反思的时候,他们对个人发展的自我意识变得越来越明显。
2.4 促进教师把教育理论与教学实践相结合 根据 Santiago Posteguillo & Junan C. Palmer 的观点,把教学信念与教学实践相结合是教师专业发展的标志。在专业发展的过程中,教师要从最初的语言教学和学习理论入手,基于个人作为一个语言学习者的经历,在某些情况下,进行阅读或训练。在外语课堂教学中应用反思性教学,观察与反思教学结果，以及适应反思性教学理论。教室成为一种实验室,在那里教师可以把教学理论和教学实践结合在一起。这个理论为教师在课堂上的教学活动提供了一个统一的理念, 课堂观察和反思促使教师提炼理论和调整教学实践。从阅读和专业发展中所获取的概念,被吸收进反思性教学实践的理论周期中进行测试。这个循环的理论构建,实践和反思持续的贯穿教师的整个职业生涯,作为他们评估新的经历和测试或适应新的理论的基础。 |
