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专业内部，指在同一专业内，生源知识基础水平相近的平行班。分层教学，指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中，从各类学生的学习实际出发，确定不同层次的教学要求，进行分层教学，使学生人人有所得。分层教学一般包含两种含义：一种是承认学生在学习上存在个体异同，有意将其分成若干层次后有针对性地组织教学活动；另一种是根据学生学习的个体异同，将教学内容按难易程度分成若干层，从而在教学过程中针对不同的学生群体实行“分层”教学。专业内部流动分层是基于中职学校“专业教育为主”的特殊情况和“专业学科学情一致”的特点而采取的教学模式，即学生根据自己的学习基础和学习兴趣，选择适合自己的英语课堂进行学习。这种选择不是固定不变的，学生在每个学期结束时进行新一轮的选择。“分层”在一个学期内进行，“流动”在学期之间发生。这种模式是根据分层教学的第二种含义产生的，它源于初始的分层教学法的探讨思路和理论依据，又是分层教学法的延伸和创新。“流动”，即固定学科、教室、教师和上课时间，学生分层选择自己的学习内容，是一种相对灵活的英语学习模式，能有效激发学生学习的积极性。
二、中职工科英语“专业内部流动分层”教学模式提出的背景
1. 生源结构异同是实施专业内流动分层次教学的内在条件。我校是市属中等专业学校，面向全省招生，英语论文题目，但生源主要来自柯城、衢江及江山、常山、开化、龙游两区四县，农村地区的学生占学生总数的80%。每年我校所招收的学生的教育背景、家庭条件、生活环境和学生自身的英语素质、英语学习习惯、英语学习能力等方面都存在着很大的异同。而以男生为主的工科专业班级，英语基础和班级之间的异同性尤为明显。以2017级数控1班（47人）、2班（46人）入学英语成绩为例（满分 150 分），见下表。上述统计结果表明，我校学生英语入学成绩的总体水平较低，并存在着多层次异同。这种多层次异同给学生英语学习所带来的诸多问题，学生在英语课上睡觉、不交作业、看小说等不良现象时有发生。这就要求职业学校的英语教学应该走出传统陈旧的教学模式，建立以学生为主体、尊重学生个体异同为前提，满足学生的不同需求的新模式。这种模式的核心目标是解决学生初中学习所“遗留”的“历史落差”问题，帮助他们树立学习英语的信心，等级班级A等 B等 C等 D 等数控 1 班2(150-120分)4(120-90分)8(90-60 分 )3360 分以下数控 2 班3(150-120分)5(120-90分)7(90-60 分 )3360 分以下逐步养成良好的自主学习的习惯。2. 中职英语课程改革是对“专业内部流动分层”教学模式的呼唤。在传统的中职英语教学中，面对基础“参差不齐”的“多层生”，教学往往是“千篇一率”的“大讲解”，进度是“善始善终”的“整齐划一”，关注的是“寥寥无几”的“活跃分子”，这使得绝大多数学生的英语学习情况和思想状态长期得不到老师的关注，英语成绩持续下降。我省中职英语新课程标准要求广大英语教师把完成知识传递为主要特点的教育理念转变为以促进学生整体发展为目标的教育理念，真正把学生作为教育的主体，真诚地尊重每一个学生的情感，满足个体在英语学习上的发展的需求，科学地规范中职英语教学过程，切实地提高中职英语课堂教学效果。
三、“专业内部流动分层”教学模式的理论基础
1. 国外相关的教育理论。17 世纪中期，教育家夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级授课制，英语毕业论文，这种教学模式促进了教育的普及。但是，班级授课忽视了学生之间的个体异同，实行“整齐划一”的教学模式，在某种程度上妨碍了学生整体的发展。教育心理学家布卢姆提出了“掌握学习理论”。他的理论强调，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别异同将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。教育家维果茨基提出了“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体异同出发，创造更高水平的最近发展区，才能更加有效地促进学生的发展。2. 国内的相关探讨成果。现代教育学理论对因材施教的重新解释是：在相同的目标下，依据受教育者的能力水平、性格特点、知识基础等情况，对其提出相异的要求，并给予其相应的教育。因此，因材施教的本质是分层教学。而专业内部流动是分层次教学理论的具体运用和延伸。鲁子问教授的“全效学习”理论中“学习者为中心”的教学当前成为广受关注的学习理论。当前，在一些中小学，分层教学模式已经深入各学科的教学领域，也取得了一定的成效。通过对文献的探讨与略论，发现班内分层教学并不适应中职英语教学，因为班级分层过多导致课堂任务复杂化，并且教师在有限的时间内不能完成教学任务，英语教学成效无法达到预计的效果。因此，探究适合中职英语教学的新模式已经被提上日程。
四、中职工科英语“专业内部流动分层”教学模式的具体实施策略
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