1 整体语言教学理论
视听课堂将不再仅仅是听力训练，还会有说、有读、有写，有师生互动、有生生互动；这样的课堂会是内容丰富多彩、形式千变万化的，教学效果也必将令人满意。其次对学生的听力学习策略乃至英语学习策略也是有帮助的。在教师的传授和指导下，学生会明白语言是一个整体。听力学习与其他语言技能学习是密不可分、互相关系的，所以学生可以利用“听读法”、“听写法”、“听说法”等来训练英语听力，不仅可以提高听力理解能力，口语、阅读和写作都能得到提高，那么英语的综合技能也就提高了。
2 整体语言教学理论在英语听力课的运用
基于整体语言教学理论，设计英语听力课是可行的，并且是行之有效地。因为语言是一个整体，在教学过程中应遵循统一性和整体性，把听与说、读、写统一起来，不仅听力能力得到提高，英语的综合能力也能提高。
2.1 听说结合 俗话说，好的开始是成功的一半。一堂课的开始同样非常重要，一个好的开始可以让学生最快进入状态，投入课堂，并且被课堂吸引。所以，如果听力课一开始，老师就是让学生翻开课本，看到练习题，然后放录音让学生做题目，那只会使学生觉得厌烦和无趣，并且由于学生并未充分调整好状态，并不能做到聚精会神地听，自然听的效果是很差的。学生听不懂就会产生焦虑感，就会紧张泄气，就越发不能调整心态、全神贯注地投入课堂，这样就会对剩余的课堂时间产生作用，恶性循环，整节课下来学生只会感到疲劳、没劲，没有快乐就没有动力，学生在课堂上感受不到快乐，就没有办法全身心地、主动地投入课堂，就没有办法积极地听、积极地学，就会对课堂对听力失去兴趣和信心，自然课堂效果就不好。所以，在课堂的开始阶段，教师应该转变教学措施，采用听说结合的导入法，充分调动学生的感官能力，吸引学生的注意力。例如，根据教学内容的主题进行互动式交流，引申背景知识，扩充词汇量，为后面的听力材料训练做好铺垫。比如主题是“animal”，可以利用3分钟时间让学生交流自己喜爱的动物，或与动物相关的知识（如保护动物、电影、故事等），这样的话题简单通俗，学生都能畅所欲言，可以让学生松散的精神状态变得认真，闲置大脑思维变得运转，进入上课的状态。然后教师可以播放一个简短的与动物相关的音频或视频，打开一些与动物有关的图片，补充相关词汇。一方面帮学生积累知识，另一方面由浅入深，为后面的教学做铺垫。另外，在课堂开始时，教师可以就最近热门的新闻事件与学生展开交流、对话或让学生与学生进行讨论，然后播放一个简短的新闻音频或视频片段，教师补充相关知识，学生对这些身边的事情是非常感兴趣的。这样听说结合的课堂开端，不仅能吸引学生的关注，而且可以帮助学生增加、积累课外知识。其次，在课堂教学中，听说结合的措施也是可行有效地。例如播放一个英语小故事的视频，把字幕挡住，让学生边听边做笔记，听完后让学生复述，最后再把学生普遍没听懂的地方重复播放一遍，这样的方式，由于资源有趣味性，学生会非常积极地听，这样不仅训练了听，而且训练了速记和说的能力。
2.2 听读结合 由于课堂时间有限，而听力技能的提高必须基于大量的听力输入，所以仅靠课堂的听力训练是不够的。教师应鼓励学生课后自主学习，那么听读结合的措施是个不错的选择。学生在选择听力素材时，我们都会建议学生选择有听力原文的资料。因为学生或多或少都会有听不懂的地方，如果没有原文对照，学生根本不可能知道自己哪里听不懂，为什么听不懂。所以，选择有原文的资料，学生听完后，便可发现是什么地方听不懂，并且找到听不懂的原因，是语音问题、词汇问题、语速问题、句法问题还是理解问题。知道了原因便可对症下药，找到解决的办法，之后再把听力原文当做朗读材料，英语论文范文，边听边读，跟着录音的声音朗读，模仿正确的语音语调，这样可以纠正自己的语音，避免以后听英语时出现语音障碍，并且还有助于口语的提高。好的素材甚至可以背诵下来，在读的过程中，关于不熟悉、不易理解的句法，必须反复琢磨，直到完全明白，并且重复朗读，熟悉掌握。然后再听几遍，这样下次再听到类似的句子就能听懂。所以读的越多，大脑中储存的资源也越多，对听力素材的接受、处理、理解能力也就会增强。
2.3 听写结合 |
