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美国的遗传学家理查德·列万廷在其作品《三螺旋：基因、生物体和环境》一书中指出：“基因、生物体和环境的联系，是一种辨证的联系，这三者就像三条螺旋缠绕在了一起，都同时是因和果。”①借由这一概念，美国加州大学的亨利·埃茨科维兹教授(Henry·Etzkowitz)和荷兰学者雷德斯多夫（Ley-desdorff）略论了知识经济时代中政府、产业和大学在区域经济发展中的互动联系，提出了大学—产业—政府的三螺旋理论，从而进一步丰富了国家创新理论体系。三螺旋理论的核心内容是提出了一种非线性螺旋形的创新人才培养模式，即大学、产业和政府在创新过程中通过结构制度等的安排与设计实现三方的密切合作、相互影响，以加强资源分享和讯息沟通，提高整体效率。同时，三螺旋创新模式表现为大学、产业和政府在机构上彼此独立，但在范围上互相重叠。（如图 1）与国家创新理论单纯强调产业的主体性不同的是，三螺旋理论将大学、产业和政府同时看成创新的主体。作为区域经济发展的三股核心力量，大学、产业和政府分别在学术链、产业链和行政链上起着主导影响，三者之间的良性互动联系决定着该区域经济发展的成功与否。如图所示，大学、产业和政府在保持着独立特性的同时，三者之间有着众多的行为和功能的叠加，比如，高校优势学科的科研成果具备的产业化功能可以提升公司的生产力、塑造公司形象，公司还可以与高校建立技术交流和员工培训的合作联系；政府作为政策制定者，在高校建设和公司发展中直接起着引导影响，对科研经费、知识创新、技术研发、知识产权等方面都有着不可估量的影响。由于大学、产业、政府三个机构范围之间存在复杂、紧密的关系和互动，英语毕业论文，代表这些机构范围的每个螺线都可以获得更大的能力进一步相互影响与合作，支持其他螺线里产生的创新，由此形成持续创新流，共同发展。
二、创新创业型人才的提出
创新创业型人才的提法源于对创新理论的探讨逐渐完善和创业型大学的日益兴起。一方面，首次明确界定“创新”一词的是经济学家熊彼特，随着对创新理论探讨的日趋深入，人们逐渐认识到培养创新型人才的重要性。早在党的十六大工作会议中，江泽民同志就在所作的报告中指出，我们要坚持教育创新，深化教育改革，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。可见，创新型人才的培养和高等教育是密不可分的。三螺旋理论的模型构造也体现了大学在知识经济社会中的重要地位，大学不仅是知识产出与转化的关键，还是创新空间得以形成的关键，换句话说，大学是培养创新型人才的关键。另一方面，随着知识经济的发展，大学传统的教学、科研和社会服务的三大使命正在不断地被赋予新的内容，使知识产业化从而促进地方社会经济发展就是三螺旋理论赋予大学的第四个历史使命。以这种使命为特征的大学就是创业型大学，它与非创业型大学的区别就在于非创业型大学是以探求知识和传播知识为主体，创业型大学除此之外还要使知识市场化。也就是说，创业型大学强调在探讨的基础上对新技术的研发和对知识体系的创新，以及将科研成果有效地转化为现实生产力。而创业型大学的建设必然要求大学中的成员，主要是大学生，具备创业者的素质。三螺旋理论认为，大学在知识经济社会中占据核心地位，其学术核心和知识创新与技术转化是三螺旋模型良性运转的基础和前提。凭借着在理论探讨和学术交流等方面得天独厚的条件和在技术实践和社会服务等方面的潜在优势，大学在区域经济发展中的影响将日益突出。埃茨科维兹教授也指出：“大学及其知识生产机构正在成为社会的主要机构，在某些情况下，它将取代产业和政府，成为创新组织领导影响的核心螺旋线。”②由此可见，大学才是创新技术的主要生产者，是创新创业人才的主要提供者，是开展产学研三者合作的助推器，所以对创业型大学的建设，主要是对创新创业型人才的培养毫无疑问地成为了高等教育的新焦点。只有培养出创新创业型人才，大学才能在三螺旋模型中发挥核心影响，带动另外两条螺旋线，促进区域经济发展，从而形成良性循环。
在不同的历史时期，我国对英语系人才培养的需求是不同的，文秋芳曾这样描述：“80 年代末以前，主要培养高级英语人才，以技能为本，属于运用型人才；80 年代末期提出复合型人才的概念，侧重知识为本，属于适应型人才；90 年代末期再次提出创新人才培养，突出以人为本的理念，属于改造型人才。”③英语系创新人才培养的提出，可以说是社会发展的一个里程碑，它在原有的强调英语学科与其它横向学科之间关联的基础上，还提出了侧重英语系的人文性发展，着重阐释了创新人格、创新精神和创新能力的培养，从内涵和外延两方面延展英语系人才培养的方向。伴随着对创业型大学的探讨受到越来越多的关注，创业型大学的建设似乎成了高等教育的一个发展方向，而英语系创新创业型人才的培养，作为对创新型英语人才的补充，将不可避免地被提上日程。
四、对创新创业型英语人才培养的启示
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