一、高职英语教学中实施创新教育的难点
1.教师缺乏创新教育的意识。部分教师认为英语教学是一门语言训练的课程，英语教师只要教学生们学好英语就行了，至于创新教育应该开设专门的课程，由人文课程的专职教师授课就可以了，他们误认为任课教师进行创新教育是脱离课程内容的说教，不知道创新教育是结合本课程的实际进行的，也不愿意在不同的单元设计不同的有利于学生创新思维训练的情景，更不想思考在课程内容的学习过程中如何培养学生的创新意识、提高学生的创新能力。2.教师缺少创新教育的措施。由于受到应试教育的作用，一些教师仍停留在以知识为中心的教育质量观上，其教学目标仍然偏向大学英语四、六级考试和英语能力A、B 级考试，常常是语言知识的讲授多，而能力训练少；关注的仍是如何指导学生通过这些考试。他们认为学生学语言只要听、读、看、记、写、练就行了，至于语言交际能力、语言思维创新能力并不重要，不知道如何对学生进行创新教育。3.教师缺少创新教育的能力。一些教师虽然意识到了英语教学中实施创新教育的重要，但不知从哪里入手、如何实施创新教育。由于教材内容的编排体系过于注重阅读，知识性学习内容偏重，缺乏思维创新的内容练习和实践活动。加上课时少，任务重，教师在教学中忙于向学生注入语言知识，很少利用提问、探索、讨论等形式让学生互动参与，学生处于被动接受知识的状态。这种状态下，一些教师对英语教学中实施创新教育感到力不从心。再加上一些教师没有受过创新教育的相关培训，没有认识到提高自身素质尤其是创新素质的紧迫性，创新教育的能力不强。
二、高职英语教学中实施创新教育的特点
1.这是为学生提供高层次职业英语训练的过程。高职英语教育不同于普通高等教育中的英语教育，具有鲜明的职业教育特点。同时，高职英语教育又不同于中职英语教育，具有高等英语教育的特征，属于职业英语教育中的高层次。从这个意义上说，高职英语教育的教学目标不是仅仅获得大学英语四、六级考试英语证书，更重要的是培养学生具有从事未来行业或职业所需的英语运用能力和实用技能。高职英语重点是学生语言交际能力的培养，对语法现象只要求学生会模仿会使用就可以，不要求学生精通语法。为此，高职英语教学需淡化语法讲解，注重职业英语的语言运用能力训练，特别是与学生将来从事的职业有密切相关的实用英语交际能力训练。可以说，高职英语教学的过程不仅是职业英语运用能力训练的过程，也是结合行业与职业特点实施创新教育的过程。教师在教学中提供启迪学生创新思维的训练情景，也应该与行业与职业相关，与学生未来的工作实际相关，不是为了培养学生的创新能力随意选择的教学情景，而是精心挑选的既能培养学生职业能力，又能培养学生创新能力的职业英语学习情景。如结合“Greetings and In-troductions”这一会话主题的学习，要求学生在模拟的商务宴请情境中担任主持人的角色，对来宾进行介绍。学生们在参与活动的过程中，既能够实践所学的英文表达，熟悉商务礼仪，又能够创造性地发挥自己的个人风格，锻炼在职业活动中的应变能力。2.这是为培养学生创新型语言交际能力的过程。改进英语教学模式是实施创新教育的关键。教育部2017 年7 月颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”这一“课堂教学/网络自主学习”的英语教学模式改进，英语论文，更加强调学生的自主学习。学生通过网络学习可以培养自主学习能力，而自主学习能力是创新能力的基础。实践证明，课堂教学与网络自主学习相结合的英语教学模式，不仅有利于提高学生的听、说、读、写、译能力，而且有利于培养学生的自学能力和创新能力。如结合某一单元的学习，要求学生完成一篇调查报告。学生们在设计调查问卷、查阅文献资料、统计和略论数据、完成报告的过程中，既巩固了本单元的知识，又培养了探究和创新的能力。3.这是培养学生职业英语实践中创新思维能力的过程。良好的创造性思维能力是创造型人才的主要特征，是衡量大学生成才的重要标准。在英语教学中实施创新教育，更强调以学生的学为中心。一方面，教师在职业英语教学中，改变以往满堂灌的教法，留给学生更多的时间和空间。如让学生读课文--讨论，谈谈已经读懂了什么，还有什么不清楚，通过生生、师生共同讨论交流，激发学生创新思维的火花。另一方面，创新教育是为学生求进提供的一种欣喜。不要将“创新”的含义定位过高，班级中别人没有说过、没有做过的都可以看作是新的，甚至在学生自己以前没有说过、没有做过的也可以看作是新的，能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的措施完成某道习题都是一种“创新”。学生在职业英语实践中获得的一次次成功喜悦，一次次创新意识和创新思维的训练，在提升了语言运用能力的同时，为今后开展创造性工作也奠定了良好基础。
三、高职英语教学中实施创新教育的“五个创设点”
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