高职英语（文中专指各类高职院校中面向非英语类专业学生开设的公共英语）作为高职院校铺开面最广、受众最多的课程之一，在高职院校全面提升人才培养质量的改革过程中起着重要的影响。对于高职英语课程的相关探讨，随着我国 1999年高校扩招、高职院校数量的增长而出现持续递增趋势。查阅中国期刊 CNKI 全文数据库，把“高职”和“英语”作为主题进行搜索，笔者发现，1990年之前，没有对于高职英语教学方面的探讨；1991- 2017 年间，共搜索到 5 条相关探讨，其中 4条集中于 1999 年及 2017 年；2017- 2017 年间，搜索到 124 条相关探讨；2017- 2017 年间，相关探讨的数量猛增到了 3 420 条。从中也可以看出高职英语课程经历的发展历程：1990 年之前，没有高职英语课程的独立设置，公共英语课程大多沿袭大学英语课程的称呼；1991 年之后，逐步有了高职院校的独立设置，也零星出现了高职英语课程，2017 年之后，随着独立设置高职院校数量的增长，高职英语课程逐步替代了原有的大学英语课程。纵观这些探讨，我们发现，早期主要集中于针对当时国家教育部对该课程的要求，以如何提高学生英语阅读、写作和听说等某一技能的措施和策略的探究为主；2017 年之后，更多地专注于研讨以运用为目的的高职运用性英语教学，英语论文题目，着重于对课程整体改革和教学措施及模式的探究；2017 年之后，高职英语课程的探讨显现出更多样化的特点，分级、分层教学是其中探讨的一大特色，探讨的视角也更广泛，工学结合的课程建设以及行业英语和岗位英语的课程探究，也成为这一时期的探讨重点；近两年，服务学生发展的分类教学也偶有所见。[1-3]这些探讨从不同侧面对高职英语课程建设进行了研讨，在一定时期对该课程教学建设起到了启示影响。那么，目前有没有一种更合理的高职英语课程体系，能够更好地满足高职学生的多样化需求呢？笔者结合自身多年来高职英语教学和探讨的经验，从高职学生对英语的需求出发，在充分调研的基础上，提出了满足学生多样化发展需求的高职英语分类教学体系。本文中提到的分类，指把学生按照其各自的发展方向，以及不同发展方向对英语的不同需求，来设置所需对应的英语课程，以达到满足不同学生今后发展对英语的实际需要。
二、学生多元化发展的近况调研
为更好地掌握高职学生的毕业发展去向，笔者随机抽取了浙江省内的几所高职院校，并就部分大二学生的毕业发展出路进行了问卷调查。抽取大二学生进行问卷调查的主要原因是由于到了大二，学生基本对毕业后自身的发展有了较清晰的规划，不像大一时还比较懵懂，尚处于适应大学生活阶段。该问卷总共发出 219 份，回收问卷 212份，其中有效问卷 205 份。问卷调查的结果见表 1。从问卷调查中笔者发现，高职学生的毕业去向不再像以前那样普遍选择就业，而是出现了多元化的趋势，虽然多数（61.94%）学生仍然选择直有效问卷数（205）所占百分比（%）2914.15125.8512761.943115.1462.92发展去向问卷情况专升本 出国深造 直接就业找工作 自主创业 到时再说接就业找工作，但有 20%左右的学生选择在国内外继续深造，15%左右选择自主创业。从接受调查的学生中还同时了解到，他们选择不同毕业去向的主要原因有以下几个。（1）随着各类各级高校毕业生数量的逐年增加，导致毕业生就业形势日趋严峻。部分高职院校毕业生找不到对口的理想工作，或找到的工作岗位报酬过低。一部分学生在面临就业难的问题时，采取暂时规避就业的态度，选择“专升本”或自我创业。（2）部分学生由于当初高考时不得志，没能进入自己理想的院校。这部分学生一直没有放弃自己的追求，在进入自己不称心的高职院校之后，还想通过专升本或出国深造等方式，争取进入自己心仪的高校继续学习。（3）一部分高职学生由于自身的爱好追求或家庭原因，毕业之后选择继续升本或去海外深造或锻炼。（4）大部分学生由于自身或家庭原因选择直接就业。（5）少数学生由于家境优越、依赖性强或其他性格原因，到了大二还没有明确打算，有等毕业后父母等亲人给他们安排去向、走一步看一步的心态。通过以上的问卷调查与略论，笔者发现，目前高职院校的学生们存在着多元化的发展需求。根据需求略论理论（NA- needs analysis），束定芳曾指出，需求略论理论在帮助设置外语课程和安排外语的教学内容、教学措施及考核等方面提供了重要的依据。教育工作者在课程教学过程中要进行持续性的需求略论（ongoing NA），并根据需求调整课程的设置。[4]基于这一理论，单一的高职基础英语课程以及岗位英语课程，由于没有完全从学生个体的发展需求出发来设置而显得有些片面。应该在掌握学生的发展需求基础上，按照他们不同的需求分类编班，并设置对应的英语课程，从而达到为学生的发展需求服务的目的。
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