（一）英语分类教学探讨述评对于英语课程分类教学的探讨，笔者查阅中国期刊 CNKI 全文数据库，以“英语”和“分类”作为主题搜索，不设时间限制，共搜索到 11 篇相关探讨论文。其中程春燕[5]、王瑶[6]、寿海峰[7]、高梦[8]、李银霞[9]、曹敏[10]、温江霖[11]的英语分类探讨，实际是对贯彻 2017 年 10 月教育部高教司颁布、试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[12]的分级教学的探讨，从不同层面阐述了分级教学的利弊和有效实施的途径。李燕[13]的分类探讨实际也是基于分级教学，在略论分级教学弊端基础上提出将分级由“纵向”改为“横向”，英语论文题目，建议取消快慢班的分班模式，将英语课程分为阅读、写作、听力和口语 4个模块，并分别组班让学生选择 1- 4 个模块，以达到为学生英语学习查漏补缺的目的。这些探讨，重在探究通过分级等形式，有效提高学生的通识英语水平，对学生的终极培养目标并无异同。王青、王小宁[1]和郭艳清、王青[3]的探讨从略论需求出发，建议根据学生的专业大类，把学生分类，并且把高职英语课程分为 GE / ESP(通识英语/ 行业英语)进行分类分阶段的教学，以满足学生的需求；田丽，唐晓东[2]的探讨从社会需求和个人需求的角度，建议将大学英语课程划分为“探讨型”和“运用型”两类，并针对这两类学生在英语方面设置不同的课程内容，施以不同的教学措施和考核方式，以提高英语教学的实效性。他们的探讨从略论学生需求出发，考虑到了学生的需求异同，但前者只是笼统的从专业的角度对学生分类，后表 1 高职院校大二学生毕业出路问卷调查表者也只是泛泛地把课程分为“探讨型”和“运用型”两类，供需要的学生选修。从分类的角度，这样的分类趋于模糊，不够细化，没能从把握学生个体的需求出发，在实际课程内容安排上也势必很难定夺。本探讨中提出的高职英语分类，是从科学把握个体学生的毕业发展去向角度出发，建议根据学生的发展对英语的具体要求，按学生发展的目标进行分类，同时，设置契合不同类别要求的英语课程，以满足学生的发展需要。（二）高职英语课程分类体系的建构基于学生个性化发展需求的高职英语课程，首先必须充分掌握学生的发展目标，然后根据学生的不同发展目标在全校范围内按类组班，根据各类别对英语的需求设置相应的课程。但在具体的操作过程中也需要注意以下几个问题：1.解决什么时候分类的问题。由于学生刚入学时大多数处于适应阶段，缺乏对自己毕业后去向的考虑，因此，不宜马上实施分类的英语课程教学。该阶段建议以运用基础课程的学习为主。当然，如果考虑到学生入学时英语水平的异同，建议在条件允许的情况下贯彻教育部 2017 年 10 月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[12]，实行分级指导，以帮助广大学生在原有英语的基础之上进一步提高英语的综合知识和运用技能。从大二开始，就可以考虑根据学生的发展去向设置不同的英语课程。经过 1 年的大学适应，学生基本对自己的未来有了较清晰的规划，此时，就可以通过多渠道了解和掌握学生的发展规划，继而根据学生今后的发展需要，进行对应的高职英语课程教学。2.解决分类课程如何设置的问 |
