伴随着改革开放， 我国大学英语教学改革的步伐从未停止过，大学英语教学也一直是社会关注的热点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020）》更是明确了未来大学英语教学改革的目标，即“要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。 提升大学英语教学质量是实现这一目标的重要前提，但追溯其源头，“教育大计，教师为本”，提升英语教学质量的重任最终还需站在教学改革和实践最前沿的一线英语教师来完成。 当前，分别针对教师自身及大学英语教学本身的相关探讨有很多，但就教师科研能力和大学英语教学质量之间的联系探讨很少。 现阶段，通过营造教师注重培养科研能力的良好氛围来推动大学英语教学质量的提升，必将是对这一纲要的最好贯彻和实践。
1. 教师科研能力与教学联系的相关理论
美国教育家杜威曾就教育探讨与教学实践的联系进行了多方面的阐述 ，首先，“教育的实践提供构成所要探索问题的资源和题材。 它们是待探讨的基本问题的唯一资源”。 其次，“教育的实践也是一切探讨的结论的价值的最终检查”。 总之，“实践是第一位的，也是最终的，实践是开始，也是结局”。杜威还通过创办实验学校来进一步验证自己的观点，在他的实验学校中，教师不只是实验的执行者，也是实验的参与者，杜威是第一个提出教师应不仅是一个实践者，而且是一个探讨者的人。此外库恩(T.S. Kuhn)还提出了范式论，他认为如果从事教育的人来进行教育科学的探讨，一方面可以很好地将教育理论与实际结合起来；另一方面，也可以很有效地解决教育实践问题，促使教育的品质提升。针对教育情境中的问题，在某个教育范式的架构上，进行系统的探讨，以有效地解决实际问题，进而提升学校教育的效率与品质。
2. 当前高校大学英语教师的科研近况及问题略论
与其它专业教师相比， 从事大学公共英语教学的教师教学任务重，较多的授课时间、备课时间和作业批改时间占据了教师大部分的课余时间，因而无暇注重科研能力的提高。此外，大学英语一直有过级考试的任务，且多年来已形成体系，在这一体系内，有学校选定的统一教材、统一授课模式以及共同教学目标的要求，教师经过一两轮的教学实践就能很好地熟悉这一教学体系，长期下来会缺少新鲜感和挑战性，无法激起教师进行教学科研的积极性。再者，从事大学英语教学的教师多为英语语言文学的文科专业出身，缺少必要的教育科研相关知识和操作能力，而且因教学任务繁重，又没有充裕的间进行这方面的培训和学习，这也极大作用了教师科研能力的提高。 新世纪的教学改革对教师素养的要求必然更高，对科研能力的培养必须获得和专业水平和教学能力培养同等的重视。
3. 教师科研能力的培养与大学英语教学质量提升的联系研讨
3．1 帮助教师了解最新的教育形势
不同于其它专业学科， 大学英语教学具有更强的时代性特点，从事大学英语教学的教师既需要不断学习国外先进的外语理论知识和教学理念，还要在教学中结合我国不同发展阶段对外语人才的不同需求而做出战略性的调整。 但如前面略论，大学英语课程是一门由多人共同完成教学任务的公共学科，为避免教学出现混乱，虽提倡教师授课的个性化发展，但整个大学英语课程体系要求比其它学科更具统一性，如果普通教师习惯了统一规划下的教学安排，容易形成对教学团队及领导的依赖性，就会忽略个人对大学英语教学发展新形势的关注和探讨。 若教师有科研能力提高的要求，就会改变“事不关己”的被动者态度，自然会更主动地了解大学英语教学的动态发展，这样才能把握时代脉搏，推动大学英语教学的创新，真正地肩负起新时代赋予大学英语教师的使命。
3．2 利于教师掌握最新的教学理论与措施
当代外语教学理论涉及语言学、心理学、社会文化学等多门学科，而各学科之间又正在相互渗透，不断产生新的交叉学科。 Perry(1980)曾提出教师应进行专业发展，具体包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。科研会促使教师迫切需要了解这些新兴的学科知识，有目的地查找并探讨最新的教育教学理论、措施及经验，取长补短，并在科研过程中构建成自己的知识体系，实现自我完善和提高。高质量的课堂教学是每位教师追求的重要目标，这一目标的实现离不开科学探讨的指引。 外语学科的教学同其它学科一样，必然要遵循一些传统的规律和准则，但教学措施的有效性会因时代和环境的变化而改变，这在外语教学过程中体现得尤为明显，这就需要教师不断探究和探讨并有所创新，教师教育科研的重要意义关于教学质量的提升可见一斑。
3．3 推动教师进行最有效的教学实践
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