外显组受试在培训后成绩有显著的提高，但外显学习突显的是语言形式的外在表征，而外显知识如果缺乏内隐机制的处理就很难有持久的效果。内隐组受试的测试结果显示内隐学习的效果并不理想，这可能是因为内隐学习让学习者在潜移默化中习得语言，其效果无法较快地在测试中体现出来；另外，内隐学习对学生的自我认知能力有很高的要求，不适应中等或中等偏下水平的学习者。虽然内隐组的测试成绩不理想，英语论文题目，但它对语言的习得的意义还是不容忽视的。Hulstijin（2017）认为，所有二语习得理论都旨在解释学习者如何发展内隐知识而不是外显知识[8]。从这个意义上讲，二语习得的实质是内隐知识的发展过程。学习复杂语料时，外显与内隐的协同学习优于单一的学习方式，原因是先内隐后外显的顺序经历了对语言输入的注意-对比-吸收-融合-系统发展的过程，有利于信息的长久保存。先内隐后外显实质上是一种探究式和发现式的学习方式，这种方式能提高学习者的略论能力和学习的自主性[9]。以上结果对语法教学提供了一些启示。教师应该根据学生的实际情况和所教语法项目的具体情况选择相应的教学方式，使学生在有意识地学习语法知识的同时，应用语言并且内化语言结构，从而习得语言。在讲解简单的语法结构时，可以直接应用外显教学法。而在处理学生较难掌握的语法结构时，教师就应该采用内隐教学和外显教学相结合的措施。先为学生提供在一个有意义的情景，以方便学生理解所学语法项目，并讨论归纳出此语法项目的一般规则。然后老师呈现、讲解语法规则，学生通过比较会意识到自己所归纳的语法结构的不足，进一步巩固所学内容。最后让学生应用所学语法项目，在较真实的语境中进行交际性活动，也就是说，在教学开始时使用内隐教学，然后用外显教学。 |
