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1.写作内源性动力方面，鼓励表现个性化的生命体验，强化儿童的个体写作意向性童言无忌，儿童天性不喜欢“假、大、空”，希望想说啥就说啥，所以儿童的言语实践总是表现出天真浪漫的生命气息。要改变儿童被动作文的状态，就需要创设条件，疏通各种联系，帮助儿童将生命内在的冲动、欲望，通过写作的形式表达出来，鼓励儿童表现个性化的生命体验，从而逐渐强化儿童的个体写作意向性。学生写作能力的提升，必要以儿童的写作实践为主体；教师要努力创设有利于自由表达的写作教学语境，让学生有足够的心理安全感，可以自由、大胆地表达真实的生命体验、感悟，从而让写作课堂成为自由言说的时空乐园。现/作教育的精髓是“言文一致”，这就需要将“心灵—言语—文字”三项打通，由过去强调外在的社会性规范，转向内心书写。从根本上改变过去那种“文章内容与心灵世界”两张皮的现象。同时，改变过于强调写作实用性功能的偏向，拓展写作实践的内涵境界，增加文学性写作练习，从而引导学生将情绪、情感、意志、信仰等复杂因素融入到写作心理过程中去。让写作这块园地，成为学生展现丰富自我，张扬独特个性的人生舞台，从而收获自由言说的畅快与满足。在这种教学情境中，学生才会跃跃欲试，用心作文，倾心表达，才容易催生言语智慧的火花，涌现创造性的表述，写出有诗意、有个性的著作。个性化写作确实是艰辛的，更是快乐的。个性化写作的积极情感体验，会产生一种无形的精神动力，推动着学生细心观察，用心品味，源源不断地从生活中获得写作素材、灵感，从而实现生活、写作的良性互动。写作才会飘溢出浓浓的生命气息，焕发出青春活力。长期感知这种积极的写作文化氛围，学生才会感悟到，真正的写作其实是自己生命的一部分，绝不是异己的外在强制。2.写作内容方面，启迪智慧，开发思维，帮助学生捕捉、积累写作素材从丰富“意向性质料”或“意向性内容”出发，需要将写作教学与儿童的生活世界打通。“意向性内容的生成一定是发生在人与人、人与世界、人与对象的相互影响和相互联系之中的”[5]。现/作教学的突出特征就是紧密关系儿童生活，引导儿童将思维的触须延伸到各种社会关联，汲取生活的源头活水。从丰富写作素材出发，语文教师要善于应用启发式教学法，培育学生的主体性思维，英语毕业论文，帮助他们提高关注世界事物的能力，努力在平凡生活中捕捉独特的个性意义，解决“写什么”的困惑。具体来说，包括两条主要途径：外求方式，需要启迪思维，培养观察力。积极主动地去感受周遭生活，观察缤纷世界，是获得“意向性质料”的主要途径之一，也是写作活动的起点和基础。要激活思维，提高“意向性”层次，才有助于扩展“观察阈限”，提高观察的自觉水平。观察力内含感觉、知觉、注意等要素，既受意识，更受无意识调节、控制。提升“意向性”水平，即相当于帮助学生在心灵深处打开一扇扇“感觉、知觉、注意”的大门，在学生面前将会呈现一个个崭新、丰富的世界，从而显著提高学生感受社会生活的敏感度，源源不断地获得写作内容。内求方式，需要培养丰富的想象力。在积极外求的基础上，不断积累丰富的表象世界，引导学生展开多向联想，有助于提高学生的想象力水平。想象力的提升，反过来又可以提高观察力。想象力、观察力是儿童获得“意向性质料”的两个基本点，都是通过写作教学及自我修炼可以达成的事项。3.写作技能方面，多管齐下，增强写作练习的有效性，帮助学生提升语言表达能力表达能力的提升需要多管齐下，有针对性的进行。科学合理的写作技能训练，是提升表达能力的基本途径。表达能力主要指结构文章以及应用语言文字表情达意的能力。提高学生表达能力除了注重积累，启迪思维，丰富精神生活之外，还需要平时扎实有效的写作练习。4.写作指导、评价方面，要遵循写作规律，开展个性化的写作指导，注重积极的写作评价写作虽然是一项极其复杂的生命活动，但仍有规律可循。（1）按照读写结合规律，要善于根据学生实际水平和写作要求，确定读写结合的关键点，组织科学的写作练习。（2）按照语体文写作规律，实现口语表达、书面表达联动发展。课堂上，通过答问、讨论、辩论等方式，尽可能给学生表达自我的机会；生活中，引导学生增强语言意识，随时吸纳新鲜的语言材料。 |
