1. 1 批判性思维 探讨表明，批判性思维能力 ( Critical Thinking，简称 CT) 涵盖了释义、略论、评价、推测、解释和自我调整能力; 表现出不屈服权威，不盲目自信的求真性、开放性、略论性以及坚韧性。( Facione，1992) 培养批判性思维能力既是信息处理能力和自主学习能力的基础，也是创新性思维的前提条件，因此培养批判性思维能力已经成为教学的重要目标。 1. 2 PBL 教学模式 PBL ( Problem-Based Learning，简称 PBL) 是一种教学策略。起源于 20 世纪 60 年代中期，Bar-rows 在加拿大 McMaster 大学的医学院，为提高教学质量所进行的一种代替传统教学模式的改革。从此，PBL 被广泛推广到工程、建筑、商业、教育以及社会工作领域。到当前为止，关于 PBL 教学策略依然还没有一个被广泛认同的定义，但所有的探讨者都认同 PBL 是以学生为本，提供真实的问题情境，让学生在兼具自主性和合作性的学习环境中解决问题，构建知识。Nelson ( 2017) 提出了一个较全面的定义: PBL 是一种教学策略，始于向学生提出一个问题，要求学生以小组协作的形式来解决一个复杂混乱的、可能在现实社会中遇到的问题; 解决问题的过程可以让学生积极参与略论问题，回顾已学过的知识，鉴别相关事实，并在此基础上建构新知识; 学生会集体决定哪些问题是需要小组共同研究的，而哪些问题可以由个体来进行，同时设计解决问题的行动方案。在研讨培养批判性思维方面，几乎所有的探讨都表明培养批判性思维的教学要借助于问题策略，以解决问题为核心，PBL 学习模式通过应对各种疑难问题，使学习者产生批判性思维与创造性思维，被称为促进思维的优秀容器 (支永碧，2017: 35) 。 1. 3 PBL 教学模式对二语习得能力的促进 首先，以互动为主要特点的 PBL 教学模式为学生和教师提供了广泛的信息交流平台，学生通过与语言能力较强的学习者之间在课上课下不同形式的互动中进行意义协商和形式协商，因此必然有利于促进二语习得的发展。( 赵飞、邹为诚，2017: 86) 其次，以合作学习为基础的 PBL 教学模式有效地降低了学生的焦虑感，为学习外语提供了安全有利的心理环境。再次，以解决问题为基础的 PBL 教学模式让学生从被动学习的状态中进入到一种积极的发现式学习的模式，从而增强了其学习兴趣和动机，为二语习得提供了源源不断的动力。因此 PBL 教学模式为学习者二语习得能力的提高提供了新的平台。 1. 4 国内最新相关探讨近况 近 10 年对批判性思维探讨得到国内探讨者的重视，在教育、心理学、二语习得等领域都有相关论著。从 2017 年到 2017 年，在中国知网以 “批判性思维能力/思辨能力”和 “英语教学”为关键词，查询到期刊 150 篇，核心期刊 24 篇，硕士论文 21篇，说明近年来借助外语教学来培养批判性思维在逐渐得到重视，尤其在阅读和写作教学方面。因此，本探讨试图通过构建 PBL 教学模式与英语精读课结合的课程模型来研讨 PBL 对批判性思维能力的作用和对二语习得的影响。 2． 探讨措施
2. 1 探讨问题 1) PBL 教学模式是否有助于学习者批判性思维能力的提高? 2) PBL 教学模式是否有助于学习者语言能力的提高?2. 2 探讨对象本探讨在辽宁医学院 2017 级随机挑选的两个临床英语班中进行，其中一个作为实验组，48 人;另一个作为控制组，47 人。两组的平均年龄分别为18. 2 和 18. 5; 高考英语平均成绩分别为 110. 6 分和109. 9 分。两组有同样的教学时数，共 16 个教学周，开设同样的英语和医学课程，同时享有同样的学习环境和生活环境。在教学实验中，两组的授课教师均毕业于英语语言学专业，教龄均为 10 年。实验组采用 PBL 教学模式，控制组采用传统教学模式。总体来看，两组被试的语言水平无显著异同，实验环境相似，具备实施对比教学实验探讨的基本条件。 2. 3 实验过程 准备阶段实验准备程序包括分组、角色分配、选取组长和制定考核制度。分组在实验组中按自愿准则进行，结成和谐的共同体，为合作学习提供良好的基础。每一小组的成员被分配给 6 个角色，分别为:查找资料、略论材料、翻译校对材料、多媒体制作、小组发言人和组长 ( 对任务进行统筹规划) 。提倡在发挥长处的基础上选择角色，并轮流承担不同角色。PBL 模式的成功主要取决于学生是否充分地准备去承担新的角色，如做一个好奇的求知者和合作的配合者 ( Boud ＆ Feletti，1997) 。因此为了保障实验的顺利进行，实验开始前 4 周，对参与 PBL 授课模式的学生进行了学习培训，让他们充分熟悉和逐渐适应在 PBL 模式中自己应扮演的角色和应尽的责任( 见表 1) 。在此过程中教师要不断强化合作观念，组织学生进行反思评价。表 1． 合作模式形成过程方法 效果 评价策略合作萌芽阶段为了培养学生的 合 作 意 识，在开始阶段分配学生一些简单的课堂合作任务如互评作文，合作完成听写任务组长的责任意识开始强化:组长开始承担组织小组活动，英语论文，监督其他成员学习并给予帮助。承担组长角色的学生开始从自我中心的学习模式中转向对小组成员的关注和小组荣誉教师在课堂上对学生的小组活动进行形成性评价，强调以小组活动为评价的基础，把学生逐渐导入合作学习的轨道合作过渡阶段加大小组合作任务量，提供更多合作的机会，同时让组长和组员开始反思自己所承担的角色和学习过程小组成员的意识开始加强:学生将充分体验 PBL模式和传统教学模式的不同，经历困难、冲突、迷惘和重新发现自我的过程，同时也会体验到同伴支持和集体荣誉感，是自主学习、合作学习逐步进入正轨的开始自我评价:你在小组合作中承担什么角色?怎么评价自己的表现?怎样评价自己小组的表现?怎样看待以学生为中心，以合作为基础，以解决问题为中心的 PBL 模式?合作形成阶段在 PBL 模式施行中加大自我评价力度合作开始进入轨道:随着 PBL 模 式 的 开展，问题不断产生也不断得到解决。组员在合作中不断了解和适应彼此的特点，组长也会针对小组成员的特点制定小组合作的机制，有效避免冲突，而将合作进行最大化组长反思计划:何时何地如何展开小组讨论?你怎样描述你组员的特点?你如何处理合作中的冲突?如何加强小组凝聚力?组员反思计划:你在 PBL 模式中如何受益?你在这个新模式中如何突破自我?为了保证小组合作顺利进行你是如何做的?在一段时间的培训后，学生逐步形成了如图 1所示的合作模式。图 1． 学生的合作模式实验的实施阶段PBL 教学模式正式展开，教师通过设置问题形成多米诺骨牌效应激发学生的探讨性学习行动，提供解决问题的资源和措施，并不断通过评价和考核促进学生运用批判性思维发现和掌握新知识，解决在课前小组活动阶段，英语毕业论文，首先，教师要为学生设置一个和本单元主题相关的，但非结构化且没有固定解决方案的实际生活问题，用以引起学生的兴趣并通过讨论形成多方位的解决方案。其次，在活动中为学生提供一个衡量批判性思维技能的框架来引导和检验他们在解决问题的过程中是否运用了批判性思维 ( Facione ＆ Gittens，2017) 。遵循这个解决问题的步骤，学生面对 |
