交际任务让学生体验成功由于学生的基础和学习风格不同，英语论文题目，因而他们具有不同的自我效能感。在英语口语教学中教师应该针对不同的学生安排不同的交际任务，使其尽可能多地参与到课堂交际中来以不断地体验成功。例如，对口语学习效能较强的学生应当安排具有一定挑战性的任务，使他们在口语能力的不断提升中强化自我效能感。而关于效能比较低的学生，可以从最简单的听说开始，循序渐进。胡桂英(2017)所做的探讨表明积极的归因会激发学生的自信心和成功期望;消极的归因会使人消沉、丧失信心。面对学生的交际成果，教师应及时给予反馈并且引导其进行积极归因，要促使他们认为口语交际的成功是由内部、稳定和可控的因素引起的，失败则归因于自己努力不够，并非能力不足，就会增强其英语学习的自我效能感。 3.2选择合适的榜样，增加学习者的替代性经验 替代性经验是学生通过观察学习得到的。自我效能低的学生往往在口语课堂上没自信，不敢尝试。教师应该请那些口语基础差但进步较快的同学与大家分享学习经验及心得，同时还可以让具有相似情形和困难的同学观察这些同学是怎么进步的，从而增加他们克服困难的信心和对成功的预期。在这一阶段，教师要帮助学生选择合适的榜样，只有这样得到的替代性经验才具有时效性。 3.3教师或同伴合理的外部强化 在口语课堂教学中，学生完成交际任务后教师应该及时给予有效的反馈，多给学生赞扬、鼓励等正面强化，而不应该对交际任务完成不好的学生进行指责、批评等负面强化，以维护学生的学习自尊从而增强其自我效能感。其次，学生在课堂口语活动中接触最多的当属其合作同伴，因而可以在任务合作中引导同伴互相鼓励，对彼此取得的进步给予积极肯定，这样容易使其在集体中树立起良好的形象也会在提高其口头表达自信心的同时增强其自我效能感。 3.4融洽师生联系，减少口语课堂恐惧 很多学生对口语课堂持有一种恐惧感，这种恐惧感不仅来自对课堂交际任务的害怕，还来自于对教师本身所产生的畏惧。面对这种近况，教师应该与学生建立一种平等融洽的联系，这样才能缓解学生内心的紧张、压抑情绪，从而激 |
