英语写作是一种输出性的语言运用能力，同时也可以说是英语语言输出的一种重要形式。在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，只有写作能从字、词、句、篇等多层次、多角度、公正、客观地反映学习者的思维组织能力和语言学习能力。然而，在中国大学生英语写作中却普遍存在着以下的这些问题：（1）学生词汇量匮乏；（2）使用时提取不到所需的词汇；（3） 缺乏对词汇深层次意义的理解；（4）不知如何下笔、如何展开写；（5）缺乏连贯性和逻辑性。韩礼德的系统功能语法作为一种以意义为中心的理论，能给写作教学提供许多有益的指导，以韩礼德的系统功能语法为中心的词块教学，则可以为提高学生英语写作的准确性和地道性，帮助学生构架语篇，提高写作能力提供新的思路。
二、系统功能语法理论背景
20 世纪 70 年代初，韩礼德在继承前人理论的基础上提出其系统功能语法理论 （Systemic—Functional ram-mar）。系统功能语法理论包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，它们是一个完整的理论框架中不可分割的两个方面。系统语法着重说明语言作为系统的内部底层联系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势（meaning potential）”。 英语教学法韩礼德还指出，语言是“做”（doing）的一种形式，而不是“知道”的一种形式。人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个语义功能部分进行对应的选择。功能语法是系统功能语法的另一个方面，它力图从语言是以何种形式组织到一起来，完成交际功能这一角度出发，强调了语言的概念功能、人际功能和语篇功能三种基本功能。因此韩礼德的系统功能语法理论探讨的是人们是如何通过使用语言来交换意义，人们又是如何根据语境在语言的各子系统中选择语言形式的。这一理论表明：写作过程实际上是一个意义的构建过程，作者必须根据语境选择语言形式，以传达所要表达的意义。语境在系统功能语法中又被称为语域。韩礼德将决定语言的情景因素归纳为以下三种：语场、语旨和语式。语场指的是在交际过程中发生的事，即语言交流的话题。写作过程也是一种交际，是作者与读者之间进行的一种意义传达。作者力图向读者讲述的话题就是这个交际过程中的语场。语场往往可以决定文章必须使用的一些特定的词汇和句法结构。语旨包括人际语旨和功能语旨。人际语旨是指在交际过程中参加者是谁，他们之间的联系、社会地位如何。功能语旨是指人们在交际过程中所要达到的目的。语式指语言的传递方式，主要是就口头语和书面语而言。书面体的语言较口语体语言更为正式。上述的这三个组成部分决定意义系统的三种意义：概念意义、人际意义和语篇意义。这三个组成部分中任何一项的变化都会引起交流意义的变化，从而引起语言的变异，产生不同类型的语域。
三、传统的结构主义写作教学
关于以英语为外语的非英语系的学生来说，学习写作无疑是个很艰巨的任务。英语习作者在习作过程中，将注意力更多地是放在语法的正确性上，却忽视了自己思想的合适表达，结果总是不能顺利地展开思路，这是因为他们没有意识到语言的各种潜势其实为他们提供了很多选择。为了搞清楚在一个动词后应该用哪一个介词，他们会去查很多参考资料，但当需要在几个候选词中选择一个最合适的来表达自己的思想时，他们往往会不假思索地随便写一个了事。另外许多以结构主义教学为理论基础的教材不是展示如何让语法服务于写作，而是过分地向学生们强调避免语法错误的至高无上的重要性。结果，学生们在写作过程中，谨小慎微，裹足不前。此外，一些教师在指导学生写作时也总是过分强调语法的正确性。他们在批改作文时也往往只是挑出作文中拼写、语法、格式和标点方面的错误，而关于用词、句法结构和篇章结构方面的错误却视而不见，或是没有时间、精力去做细致的修改。结果是学生花了很长时间写出的文章虽然语法错误较少，但是用词不准确，口语与书面语夹杂，行文不流畅，英语毕业论文，篇章布局不合理，读起来晦涩难懂。这样的写作练习做得再多，写作水平也很难有较大提高。根据系统功能理论的观点，英语写作水平的改善在于选择能力的提高。作文教学的目的必须是能够使学生发展这个“潜势”，英语论文范文，能够根据语境，在这个“潜势”中选择合适的语言。教师的任务是在学生们掌握了一定的意义潜势的基础上向他们强调选择，创造一个以学生为中心、以教师作指导的最佳的教学结构。由此，笔者认为以系统功能语法为理论基础的词块教学，是学生在“潜势”中学习选择的一个新趋势。
四、系统功能语法下的词块教学
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