所谓注册入学，即在学生及家长自愿的前提下，高职院校参考学生高考成绩，根据本校的具体情况对考生进行考核后，符合条件直接注册录取学生。根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020年）》，从2017年起，江苏省内部分高职（专科）院校开始试行面向高级中等教育学校（含普通高中和中等职业学校）毕业生注册入学的录取模式。尽管这种入学方式在西方国家早已发展成熟，但在我国还属新鲜事物，因此江苏实行注册入学的很多高职院校都在积极进行教学改革，探究如何在这种新模式下实现高职“实用为主、够用为度”的教学目标，保证教学质量，英语论文题目，优化教学效果。笔者在正德职业技术学院注册入学学生中做了有关英语学习近况与要求的问卷调查，进行了有关高职英语教学改革的初步探究。
一、注册入学学生英语学习近况
从当前来看，注册入学与以往的高考入学相比，极大地降低了入学底限，使相当一部分英语基础极度薄弱的学生被录取，甚至有高考英语成绩为个位数的学生也成了高职生。2017年，笔者对所任教的172名学生（分布于4个系和9个不同专业），进行了小规模的题为《注册入学高职学生英语学习近况与要求》的问卷调查。从问卷的略论结果来看，注册入学的学生进校时英语基础非常薄弱，高考英语成绩在90分以上的人一个都没有（满分为120分），超过半数的学生英语成绩集中在30-59分数段。英语教学法他们学习英语的主要原因是为了获得学分，因而对英语学习缺乏热情。事实上78.49%的学生都不喜欢英语学习，英语论文题目，主要原因是他们认为英语不实用，不学英语他们的生活同样精彩（见表）。表 对注册入学学生英语学习近况的相关数据统计调查项目学生英语高考成绩分布对英语的兴趣度学习英语的动机不喜欢英语的原因0-2930-4950-6970-8990-120很喜欢喜欢一般不喜欢学习兴趣获得学分职业需要转本需要英语太难基础太差学英语不实用教学措施不好其他原因人数需要在诸多方面进行改革，探究可行的教学对策以适应学生的需求，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，改善英语教学的效果。
二、注册入学模式下英语教学改革策略
针对这种学习近况，注册入学模式下的英语教学（一）取消分级教学2017年，教育部高教司在其颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确指出“：鉴于当前高职高专和成人高专学生入学时的英语水平异同较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。由此，我国大多数高职院校的英语教学都先后采取了分级教学“，教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果”。由于分级教学因人制宜，根据学生的实际状况采取相应的教学策略，更加适合学生的实际需求，本应该能保证每位学生在原有基础上都学有所获，促进学生的学习积极性，提高英语运用能力。然而，从正德职业技术学院2017级的英语教学情况来看，对注册入学的学生进行分级教学不仅未能起到理想的效果，反而带来了一系列问题。首先，分级教学实际上引入了竞争机制，奉行的是优胜劣汰的准则。而注册入学的学生大多是为了获得学分被迫学习英语的，因此，本来英语就极差的学生在分级教学面前不动如山，继续视英语学习如虎豹豺狼；而英语基础稍好的学生则产生了学习焦虑，因担心自己会被淘汰而人心惶惶，也开始谈英语而色变，更难取得理想的学习效果。其次，由于注册入学的学生基础过于薄弱，在分级时，基础稍好的少量学生被挑选进入A班，而剩余的大多数学生则被分入B班，因此在B班中往往全班学生英语基础都很差，教学时听不懂也说不出，又缺乏榜样的领导和示范，导致课堂学习气氛过于沉闷压抑，学生普遍没有学好英语的信心，干脆既不听也不说，一起自暴自弃。此外，分级教学是按高考成绩分级，但是，一次考试根本不足以说明学生的学习状况和能力，导致有些高考没考好但整体水平稍好的学生被分进较低层次，因此心中愤愤不平；而部分高考发挥超常但水平并不高的学生却侥幸进入了较高层次，但在课堂教学中却跟不上班级的整体节奏，心中也很有怨言。如此分级本身就不够科学合理，有失公平，也不利于对学生和教学的管理。因此，对注册入学的学生也进行分级教学，总体而言是弊大于利。针对这种近况，如果高职院校取消分级，保持自然班教学，将更有利于注册入学的学生搞好英语学习。在自然班中，学生彼此之间更为熟悉，人际联系更加顺畅，学习氛围更为融洽，有利于学生消除对英语的恐惧和焦虑心理，更容易取得理想的学习成果。榜样的力量是无穷的，不施行分级教学，每班都保留一些成绩较好的“领头羊”，既可使基础较差的学生看到学好英语的希望，当他们在学习中碰到一些问题时，也可就近向基础较好的学生求助，以免问无可问，更加丧失学习英语的信心。同时，在一个自然班中，不会涉及多个班级甚至多个系科的学生，教师在学生出勤、考试安排、阅卷工作、成绩登录等过程中，可以避免出现因分级的混乱导致的一些差错，因而更加有利于教学和学生的管理。（二）采用基础英语与职业英语相结合的模式根据《基本要求》，高职英语教学的目的是为了“使学生掌握一定的英语知识和能力，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面的交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可见，高职英语教学在坚持“实用为主、够用为度”的总准则的基础上，以培养学生的英语实际应用能力（简称语用能力）为目标，强调实用性和针对性。关于注册入学的学生，从问卷调查的结果来看，他们不喜欢学英语的原因主要是因为他们觉得英语不实用，对他们当前或今后的生活意义不大。也就是说，如果增加英语学习与现实生活的相关性，使注册入学的学生体会到英语的有用性，他们也会产生对英语的学习热情。因此，在注册入学模式下，对高职英语教学内容进行改革也是大势所趋。在此情形下，教学内容不能再以课本为主，单纯强调词汇和语法等基础知识，而是应该向学生未来的职业需求靠拢，将英语语言知识与专业知识融合在一起，反映出具体职场环境中所可能用到的英语，走职业英语的道路。这样才能更符合实际需求，因为外语教学如果只强调人文素质的培养，而忽略其工具性的属性，那么就违背了学习外语的根本目的。但是关于注册入学的学生来说，如果完全摒弃基础英语，单纯进行职业英语的学习也不现实。毕竟注册入学的学生英语基础教学平台都很薄弱，职业英语中的很多术语生僻难记，篇章结构也更加单调，缺乏趣味性，让学生直接进行职业英语的学习难度很大，而且容易形成厌学情绪。面对此种近况，高职英语教学可以采取“双元制”教学模式，建立具有高职英语特色的“基本运用能力/专业运用技能”的教学体系，即一半基础英语与一半职业英语的组合模式。仍以正德职业技术学院为例，学生在第一学期统一学习基础英语，掌握好必备的英语语言知识，第二学期根据各行业需要，学习职业英语。“基础英语教学可以提高学生的语言洞察力，巩固英语基础；职业英语教学在基础英语的基础上增加专业技能，增加了行业竞争力”，如此才能保证学生在未来的职场具有竞争力。但是，基础英语课要注重实用性和针对性，为学生进行职业英语的学习打好基础。基础英语与职业英语的教学计划要进行一体化设计，使二者自然衔接，保证整个英语课程的整体性、连贯性和系统性。而在职业英语课堂教学时，要以职业需求为立足点，谨慎选取合适教材，围绕一些行业术语和情境对话展开教学，课堂组织要重视听、说、写等运用能力的培养，特别是要注重学生未来工作岗位中的英语交际能力培养，这是学生今后的职业发展中所必需的能力。（三）重视形成性评价科学合理的评价制度不仅能体现评价的客观公正性，同时能够对学生的学习行为起到积极的导向影响。1967年美国著名学者斯克里芬(G. F. Scriven)把教育评价分为形成性评价与终结性评价。“形成性评价也称为过程性评价，是指通过诊断教育方案或计划，教育过程及活动中存在的问题，结合学生在学习过程中所反映出来的情感、态度、措施等，对教与学的过程及结果进行评价，是一种动态的、持续的针对教学过程的评价方式。终结性评价是指做出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价。”当前，大多数高职院校仍主 | 
