二、创新型英语人才的内涵
创新是人类社会进步的而灵魂，培养创新型人才是当今社会对教育的要求。因此，把创新型英语人才作为新时期英语教学的培养目标即理所应当，又任重道远。“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学措施，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”( 温家宝，2017) 。［3］这一弊端在英语系教学中尤为突出。近年来，许多高校都以复合型英语人才为培养目标，在英语学院的基础上开设经贸、新闻等复合型专业，以适应社会对运用型人才的需求。但复合型人才有一定的局限性。与创新型人才强调以人为本、全面发展和创新能力相比，复合型英语人才的市场导向弱化了人文教育和英语学科的特点。在当今时代，社会对人才的需求已经显现出多元化、多规格、多层次的趋势，社会需要复合型人才、运用型人才，同样也需要理论型人才、通用型人才。而创新型人才与通常所说的理论型人才、通用型人才、运用型人才、复合型人才等是互相关系的，他们是按照不同的分类标准而产生的不同概念。无论哪种人才，都需要创造性、都需要成为创新人才。因此，创新能力是各类人才都应具备的本质特征，是对人才的更高要求。创新型人才以健全的心理素质为基础，以复合的知识构架为内核，以超常高效的实践能力为行动。这些判定标准正是培养创新型人才所要达到的目标。
四、基础英语课程的定位与功能 课程的定位与功能是由人才培养理念、目标决定的。基础英语课程作为创新型英语人才培养课程体系中的一门基础课、主干课，毫无疑问要服务于创新型英语人才的培养目标和规格的实现。它应当注重促进学生全面发展，突出创新能力的培养，在学生知识、智能、人格个性等方面为培养创新型英语人才发挥应有的功能。它应当充分考虑语言与文化、思维、与学习者人格个性的联系。但 2017 年《高等学校英语系英语教学大纲》中指出: “基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合应用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解略论，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”［4］将英语教学等同于语言知识技能的传授、基础英语课程定位于纯语言技能课，这是一个我国英语教学长期未能走出的误区。刘润清( 1999) 认为“语言之灵魂在内容”，“语言是文化的载体”，是民族历史、文化、知识、文明的主要存储器。［5］离开民族文化，就不可能掌握民族的语言。另外，语言的本质属性是思维，语言同思维不可分，二者的联系是能动的、双向的，在功能上是相互交织、相互作用的。就思维对外语学习的影响而言，依照二语习得理论，学习者对语言的掌握过程就是一种认知过程，而思维能力作为人的智能的核心在认知中发挥着至关重要的影响，思维是语言学习者用之不竭，使之不尽的强大自然能源。思维水平作用着学习者对外语的掌握，思维水平高的学习者更容易掌握外语。因此，学习语言离不开思维能力的培养。所以，基础英语课程不仅仅是语音、词汇、语法的综合，也不仅仅是听说读写译几项技能的综合。将基础英语定位为纯语言技能课，其实是人为地割裂了语言与文化、思维之间的联系，不仅在理论上站不住脚，在实践上也是极为有害的。当前我国英语人才培养所存在的问题不能不说与此有关。基础英语课程作为一门英语课，由于语言与文化、思维的不可分割性以及学习者人格个性对语言学习的作用，它不是纯语言知识技能课，英语论文题目，而是一门以创新教育为理念、以培养学生创新能力为核心的通识课程，是一门集英语知识技能发展与知识拓展、措施论学习、思维能力锻造、创造能力开发、人格个性培养、人文精神孕育为一体的英语系基础课、主干课。它通过学生对人文、社科、自然学科等文化基础知识的学习、讨论与思辨，使学生掌握已有知识的框架和获取知识的途径及措施，培养发现问题、提出问题、略论问题和解决问题的思维能力，形成良好的人格个性和人文精神，并同时使学生的英语知识技能及其应用能力在知识、智能、人格个性培养之中不断得到提高，从而为创新能力的培养奠定坚实的基础。该课程的定位由纯语言技能课转换为通识课程，并以创新教育为理念，以培养学生的创新能力为目标，它体现了以学生的发展为本的课程价值取向，符合现代大学的办学理念，反映了教育的本质属性，体现了社会和时代的要求，顺应了世界高等教育改革发展的趋势。它强调基础英语教学的重点是学生的英语语言知识技能以及形成创新能力所需的知识、智能、人格个性的培养，体现了课程价值的全面性。纯语言知识技能教学虽已被摒弃，但语言知识技能仍然是重要的，它是寓知识、智能、人格个性培养之中，是上述几方面有机的融合与统一，这就抓住了语言教学的本质与规律，对当前英语教学所存弊病无疑是对症下药。 |
