一、ＣＤＩＯ模式下的课程项目设计
ＣＤＩＯ教育模式是由ＭＩＴ（Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ Ｉｎ－ｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）和瑞典几所知名大学于２００４年提出的教育措施。［１］（Ｐ３～１０）ＣＤＩＯ即Ｃｏｎｃｅｉｖｅ（构思）、Ｄｅｓｉｇｎ（设计）、Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ（实施）、Ｏｐｅｒａｔｅ（运行），强调的是产品、过程或系统的全生命周期。虽然ＣＤＩＯ教育模式的出发点是为工程教育服务，但是其强调以学生为中心，以任务为驱动，激发学生主动性和创造性的特点，完全符合语言学习的认知规律，也满足培养运用型产业人才的社会需求。ＣＤＩＯ是“做中学”准则和“基于项目的教育和学习”（ｐｒｏ－ｊｅｃｔｂａｓｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）的集中体现［１］。任何学校都不可能在有限的学制时间内教会学生其今后工作中所需的所有知识，只有按照项目训练的方式，通过“做中学”，在基于项目的反复学习训练中，获得自学、运用和创新能力，才是他们终身取之不尽、用之不竭的宝贵财富。［２］根据ＣＤＩＯ项目教学的准则和“做中学”理念，为培养高职高专非英语系学生的英语运用能力和职业工程能力，大连东软信息学院对实用英语教学进行了探索性的改革，把实用英语课程中涉及的知识设计成项目。实用英语课程的项目设计要遵循“四 化”原 则，即 “一 体 化、项 目 化、团 队 化、活 动化”［３］。一体化，即项目设计一体化。为了达到整体教学目标，单个教学单元的顺序可以打乱，几个相关联的教学单元组成单元组。单元组内的各个教学单元形成体系，单元组之间也要形成体系，做到项目设计一体化。项目化，即课堂教学项目化。英语教学不能把听说读写能力分割开来，也不能是单词、句型、课文的简单讲解，而是要把内容与形式、知识与能力有机结合起来设计成项目，用项目来贯穿课堂设计和课堂教学。团队化，即学生学习团队化。学生组成学习团队，在团队中相互学习，相互促进，在提高学习能力的同时，加强团队合作意识。活动化，即学习过程活动化。项目教学不是把项目设计好之后，课堂还是传统的、单向的满堂灌，而是要求教师转变角色，引导学生，把教学过程变成一项有趣的、师生共同参与的活动。因此，项目要能够引起学生的兴趣，充分激发学生的求知欲。
二、ＣＤＩＯ模式下英语项目教学“做中学”流程
在大连东软信息学院，非英语系专科四个学期分别开设实用英语（一）、（二）、（三）、（四）四门课程。根据ＣＤＩＯ一体化的准则，我们按照由易到难的梯度，设定了关联比较紧密的四个项目。以实用英语（一）、（二）为例。实用英语（一）、（二）是专科一年级上、下两个学期所开设的课程，采用的是东软电子出版社出版的《简明英语Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒ Ｙｏｕ综合教程》第１册和第２册。为了实现项目有梯度的一体化，我们打乱了原有的单元顺序，设计了“校内学习”和“校外旅游”两个项目，具体设计见表１和表２。其中，“校内学习”项目开设在一年级上学期。因为这个时期学生刚刚步入大学校园，处于高中和大学的接轨时期，学习习惯、学习措施等都需要引导和培养。因此，结合各单元教学内容，“校内学习”项目又分为四个单元组项目，分别是初入校园、学会学习、同学友情及课余生活，主要目的就是让学生大胆开口说英语。经过一个学期的学习，学生学会了有关校园生活话题的英语表达，也敢于开口表达自己的想法，对英语学习的兴趣逐渐浓厚起来。于是，专科一年级下学期的实用英语（二），我们提升了项目的难度，设定为“校外旅游”。表１ 实用英语（一）“校内学习”项目设计项目单元名称 对应单元 项目任务 成果展示初入校园Ｕ１，Ｕ３比较中外肢体语言的异同；比较中外交通规则学会学习Ｕ２，Ｕ５调查英语学习的不同措施及结论；介绍电脑与网络安全知识同学友情Ｕ４调查修复友谊裂痕的措施及结论课余生活Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８调查学生的不同爱好及结论；介绍饮食与健康的联系；比较各国庆祝新年的措施主题演讲 表２ 实用英语（二）“校外旅游”项目设计项目单元名称 对应单元 项目任务 成果展示行前准备Ｕ５，Ｕ１查询资料，做好自助游准备；预订客房入住酒店Ｕ３登记入住，填写表格，退房；参观景点美食购物Ｕ２，英语论文，Ｕ４点餐，品鉴西餐，比较中西餐桌礼仪异同；购物自助境外游Ｕ５，Ｕ１，Ｕ３，Ｕ２，Ｕ４了解文化异同；预订客房；入住酒店，参观景点；饭店就餐；境外购物情境表演
三、高职高专英语ＣＤＩＯ项目教学的优势和反思
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