近些年来，语言专家不断探究各种语言理论，而教学法的多样化已成为外语教学改革的明显特征。随着交际教学法的出现，教师不仅仅是知识的传授者，而且有着多种不同的角色影响，并直接作用着学生的学习兴趣和学习效果。本文拟在活动教学法的基础上，略论教师在口语课堂中的影响。
一、活动教学法的基本概念
活动教学法（activities- based approach）是交际法的一个分支，早在 70 年代就有学者做过详细的阐述，1983年，Harmer 对该教学法进行了综合性、系统性的探讨，提出了平衡活动教学法（balanced- activity approach）的新理论。根据 Harmer 的理论，活动教学法涉及非交际活动和交际活动，是从非交际活动到交际活动的过渡，其课堂教学包括语言的输入（language input）--—练习（practice）--—交际输出（communication output）三个阶段[1]。第一阶段是语言输入阶段。这个阶段是介绍新语言的过程，教师应该把新的语言现象放到一个真实的生活背景下提出，使其具有现实交际意义。但这个阶段主要目的是使学生认识并掌握新的语言点，而且重点是放在语法、拼写等的准确性上，交际应用的成分较小，因此属于非交际活动。英语教学法第二阶段是练习阶段。这一阶段是在第一阶段的基础上，把刚刚学会的新语言放在特定场景中使用，通过各种练习方式，如 20 个问题的游戏（twenty ques-tions games）、社交谈话（social talk）等起到举一反三的效果。但是这些活动并无真正的交际愿望，目的只是为了更加灵活地操练新的语言。因此这一阶段是一种准交际活动。第三阶段是交际应用阶段。培养交际能力是教学活动的最终目地，前面的各种语言训练都是为了最终能应用语言进行交流，英语毕业论文，解决实际问题。这个阶段的活动以各种要求让学生完成教学任务，如用模仿（simu-lation）、角色扮演（role play）等方式在交流、合作、讨论的过程中进行真正的交流。这个阶段的学生是带有交际愿望的。我国著名学者朱冶中指出：“外语学习是以学习者接受目标语言输入为起点, 通过进行各种类型的应用目标语言的交际活动, 内化该语言体系的螺旋式发展建设过程。”“要内化所学语言, 首要条件是接受语言输入”“,但仅靠输入还不足以内化; 因为, 从某种意义上来讲, 输入是静态的, 必须通过学习者应用语言的实践, 即语言交际, 输入的语言才可能转化为内化,最后形成学习者自身的生成语言系统”(1988)。[2]进行英语口语教学, 是实现输入语言内化的直接手段，是交际能力的直接表达方式，没有口语表达，就是只有语言的输入而没有输出，英语毕业论文，交际能力的过程将无法完成。因此上面三个阶段在英语口语课教学中缺一不可。宏观上，活动教学法是指设计教学的一种准则，其特点是语言教学通过活动进行，学习者是活动的主体，活动的主要目的是提高学习者的交际能力。微观上，活动教学法是指以活动为中心内容的课堂教学措施。活动教学法将语言形式、语言技能和交际能力结合起来，培养学生语言综合运用能力，以适应时代对外语人才的要求。[3]
二、教师多种角色的转变
1.活动的控制者（controller）整个课堂教学活动是在教师的控制下有步骤地进行的，但是在不同的阶段，教师的控制影响也是不同的。在语言输入阶段，重点是在语言的准确性上，教师的控制影响也最为突出。教师要决定学生什么时候说，由谁来说，说什么，并及时指出错误，予以纠正。而到了练习与交际应用阶段，活动的主要目的是为了训练交际能力和语言使用的熟练程度，教师的控制影响就要相对减弱，赋予学生充分的权利与机会来选择自己的交际方式与策略。试想，在教师严格控制下的交流也就称不上真正的交流了，因此，教师的控制是灵活的，控制程度要围绕教学目的而改变。2.评价员（assessor）在口语课上，教师要对学生完成任务的质量及取得的效果作出反馈、给予评价，使学生了解自己在活动中达到的交际效果程度如何。应区分两种不同的反馈：内容反馈（content feed-back）和形式反馈（form feedback）。所谓内容反馈是指对学生完成任务的好坏和取得交际效果的程度作出评价。例如，在一个模仿练习中，教师把学生分为若干对，并把每一对学生编号为 A与 B。学生 A作为旅游企业代理得到一份几家宾馆情况介绍，诸如价格、房间大小、设施、服务等信息；学生 B作为需要预定宾馆的游客得到一份表格，罗列了宾馆的标准，然后两名学生根据各自表格上的提示信息进行模仿练习，直至“游客”预定到了满意的房间为止。活动结束后，教师请学生 B告诉大家为什么选择了那家宾馆，以此来检验他们的交际成功与否，这就是内容反馈。此外，教师还要对学生的语言准确性做出评价，提出语法、词汇、语音等方面的错误，这就是形式反馈。教师要注意把握两种反馈的联系，选择反馈的恰当时机。口语课反馈的重点应放在对交际效果的评价上，往往要先进行。形式反馈要居后，因为过多地强调语法错误会降低说话者的交流信心，不利于语言流利性的发展。但这并不是说形式反馈可有可无，否则会使说话人在语言表达上错误迭出，若形成习惯，必然会作用交际效果。教师在学生活动过程中，要记下普遍性的、重复率较高的错误，在作出内容反馈后，请学生予以更正，切忌在学生发言时反馈，这样会打断说话人思路，使陈述重点发生偏移，严重作用交流气氛和效果。3.提词员（prompter）在口语课堂活动中，教师的提词员影响表现在以下两个方面：首先，课堂上有一些学生表现活跃，发言率很高，但也有一些人总是羞于开口，教师要随时鼓励这些沉默的学生，使他们积极参与到活动中来。教师可以利用具体的问题引发学生发表意见和观点，例如：“Have you any similar experience?”或者“If youwere the speaker in text A, what would you do?”而不要说：“Now, it's your turn to say something.”“Bebrave enough to say something.”这会使学生更加窘迫。其次，在教学活动中，有时会出现冷场现象，学生一时不知如何将活动进行下去。例如在进行讨论（debate）时，双方无法驳斥对方，使辩论中断。这时，教师可对双方观点做一小结，并提示学生从新的侧面寻找有利论据。教师一定要谨防只做一个“观众”或“评委”，提词员应遵循一条重要的准则--—在需要时给予提示，不要干涉过多，破坏活动正常进行。4.参加者（participant）教师充当口语课活动的参与者，可以使气氛更加活跃，学生同口语能力强的人直接对话，有利于促进口语能力的提高。但切忌喧宾夺主，教师一人控制全局，一定要把活动的主权交给学生。
三、活动法在成人英语口语课中的运用
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