小学英语作为九年义务教育的一部分，经过十年的教学实践，效果究竟如何? 曾经历过中小学阶段系统英语学习的大学新生们的英语状况是否真正达到了教学大纲规定的目标? 当前的中小学英语教学还应在哪些环节上加以改进和完善? 我们对许昌学院外国语学院 2017 －2017 年连续三届大一新生的英语语音习得水准进行了测试和访谈; 同时还通过问卷、听课等形式对许昌市两所重点中学和魏都区三所小学的英语教学情况进行了调研，略论当前中小城市中，中小学英语教学存在的带有共性特征问题，并提出改进的建议和对策。
( 一) 合格的小学英语师资不足1． 国家对于开设小学英语教学的有关文件中明确指出: 4 － 6 年级每周授课不可少于 120 分钟。［1］但据调查，这几所小学英语教学师资还是比较缺乏，每个英语老师每周平均需要上课 15 － 24节，每班一周 2 －3 节，英语教学课时量并不充足，违背外语教学规律。而且英语课经常被各种比赛、活动或语文、数学科挤掉，存在教学对象多、相对教学时间少、巩固率低、遗忘率高、教学效果不理想的情况。2． 根据课题组对全市 5 所中小学校近 36 名英语教师的听课观察记录，读音出现过错误的教师占56% ，英语论文题目，语音语调不自然的占 77% ，不能很好的把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占 83%，尤其是转岗英语教师的发音问题较为严重。( 二) 中小学忽视英语语音教学1． 英语的语音是能用音标符号来代表的。音标( Phonetic Alphabet) 是国际语音协会制定的记录语音的一种符号体系。它是按照人的发言器官的部位和发音措施制定出的一系列语音符号。［2］P1 －32． 经与教师访谈发现，93% 的中小学英语教表现出有意或无意地回避语音教学; 97%的小学英语教师认为，课堂上进行语音教学特别是音标教学，没有必要且会加重学生负担，因而教学重点全部放在课堂教学模式和措施上。这样的教学结果是英语课堂看似热热闹闹，学生的语言表述却是问题多多。3． 调查结果显示，绝大多数六年级小学生和初中生不会独立拼读新单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背字母顺序、给单词注上汉语拼音或者汉字，对教材上的内容也只能达到认读的程度，并且其中不乏一些学生在发音和拼读的方面存在着较大的误差。4． 小学英语教师在日常教学中，注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养和听说能力的培养等方面，往往利用直观手段和游戏活动等多样化的教学措施进行教学。热闹的学生活动虽然在初期能比较好地调动学生的兴趣，长久下去，则不利于学生真正掌握知识并转化成能力，这与新课程标准强调学生能力的培养和发展的理念是相违背的。( 三) 中小学不重视语音教学的原因略论1． 学校和教育管理部门对小学英语教育的指导准则和《新课标》的要求还不完全一致，对小学英语基础教育的目的和意义还缺乏长远的考虑和足够的重视。对小学英语教学的评价过于看重形式化，而对小学英语教学目标是否真正得到落实等，则存在理解不透彻的问题。具体表现在教师评价机制方面，对教师基本教学目标是否达标缺乏明确规定和具体的奖惩方法。小学英语教育质量评价体系的不健全，使小学英语教育质量难以保证。2． 一方面，小学英语教师自身对英语语音教学的认识有偏差。据调查，大多数小学英语教师对小学英语教学的认识缺乏整体观念，更注重用游戏活跃课堂气氛，而关于学好英语的基础条件--—语音知识的教学则认识不清，缺乏主动进行英语语音教学的意识，在教学实践中未能把英语语音教学和培养学生的语音能力放在重要地位。另一方面，初中教材里没有系统的音标教学内容，大多数中学教师只是在教生词时，附带着认读音标，很少进行系统的音标教学。3． 小初衔接有问题。小学英语教育的近况是，很多小学生在小学阶段未能接受系统的语音学习和培训，他们在升入初中时，仍然存在发音差、未掌握发音规律及不能利用语音拼读规则认读和记忆单词等问题。虽然在小学阶段学过英语，大部分学生的实际英语水平并没有完全达到小学英语教学目标的要求。即便如此，受应试教育观念的作用，大部分中学英语教师的教学重心不得已仍然放在词汇、语法等考试点的教学上，而不是语音上，造成小初衔接出现真空，真正的受害者是学生。对英语单词听不准、说不对、不会读等，英语论文网站，都是使学生产生两极分化、学习感到困难和对学习无兴趣的直接原因。久而久之，学生的学习热情下降，甚至出现了两极分化现象。究其原因和是否进行音标教学有着非常重大的联系。［3］P171 －173 三、解决对策及建议
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