随着世界政治、经济和文化全球化步伐的加快，英语口语被广泛运用于我国的经济建设、对外交流合作及文化教育中。为了顺应时代的潮流，我国政府更加重视大学生英语口语教育问题，无论是对英语系还是对非英语系的大学生都提出了更高的口语课程教学要求①可见，如何提高口语教学效果和大学生的口语水平是每个高校英语教师应该深思的问题，也是很有价值的探讨课题。采用实证探讨对学生在英语口语课程中日志写作的参与情况、日志写作的主要内容和日志在口语教学中的主要功能和影响进行调查，探究出更有效的口语教学措施和教学模式，以促进高校口语教学和提高大学生口语表达能力。
( 一) 大学英语口语教学的近况及主要问题当前，很多大学的口语教学近况令人堪忧。在英语教学中，教师非常重视语法、词汇的学习［1］和阅读、写作能力的提高，很多学生能读懂较难的文本，能写出不错的文章，可是却无法张嘴表达自己的思想或思想表达不清楚。英语教学主要原因在于没有给学生必要的口语练习和培养学生讲口语的信心，致使大学生英语听、说、读、写、译能力发展不均衡，“绝大多数学生的听说能力低于读、写、译等其他能力”［2］，特别是“‘说’，正是学生最薄弱最渴望提高的环节”［3］。
对口语学习重视不够是大学英语口语教学现存的主要问题②表现在: 第一，缺乏英语交流的语境［4］。学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂，很多教师和学生只注重笔头训练，英语论文，忽视了口头交际。第二，应试教育作为教学的目标。当前高校的英语教学重点仍然是应试［5］，无论是英语系还是非英语系的大学生都把通过专四、专八或四、六级考试作为主要目标。但是这些考试主要以笔试方式进行，等级证书和学位证只与笔试挂钩。因此，高校师生为了追求考试的通过率，教师在课堂上主要讲授语法和词汇的语法，忽视口语的运用和锻炼。第三，忽视非智力因素在口语学习中的影响，学生羞怯、焦虑、缺乏自信、害怕犯错等都属于学生学习的非智力因素。在教学实践中，学生的非智力因素对学习的作用很大。一方面，学生如果缺乏自信，就会在口语实践中不敢与他人交流。另一方面，如果教师不注意适时鼓励学生，培养学生的自信，亦或教师教学措施单一、内容枯燥，就导致学生失去学习兴趣。( 二) 学习日志的内涵和实施操作过程Patricia A． Porter 认为学习日志是学习者对学习经历与学习过程的一种反思和监控，包括描述学习的感受，评论自己在学习中所采用的策略及其有效性，评价教师授课的内容与教学措施，评价自己所取得的进步，记录自己在学习生活中所遇到的问题，等等［6］。Carroll 提出学习日志是学习者回顾他们学习感受的书面报告，这种书面表达能使学习者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的学习状况;记录下他们的学习措施、体验和学习效果等; 学习日志是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生理解自己，使得他们的学习经历更有意义［7］。可见，一方面学习日志是学习者对自己学习的反思和调控，如学习措施、学习内容、学习态度、学习过程; 另一方面，学习日志是学习者对教师的教学的反思，从而为教师提供教学的建议，如教学措施、教学内容、教学效果等。为了顺利有效地应用学习日志来指导教学，教师必须先让学生知道学习日志是什么，然后还要他们清楚学习日志的实施操作过程是什么。学习日志实施起来主要有两大步骤。首先，给学生布置学习日志。一般在学期开始时教师让学生定期上交学习日志，可以一周写一篇，篇幅至少一段。由于日志对多数学生可能是新鲜的事物，学生可能无从写起，此时教师可以根据课程内容与课程性质给学生提供日志书写内容方面的建议。就口语而言告诉学生从下列角度写学习日志:对课堂讲解、课堂讨论、角色扮演等课堂活动有何反应，对上述课堂活动进行描述，将课程学习内容与以前的学习经历关系起来，赞成或反对某一教学技巧或学习过程，描述自己口语学习的进步或现存问题，等等。其次，教师对学生的学习日志给予回应。学生把学习日志交上后，老师必须及时给出回应，可以是简短的答复也可以答复篇幅长些。教师对学生的学习日志给出个人回应时要注意以下几点: 内容上可以是回答学生的问题、提供学生学习的建议、表扬学生的好见的、赞成或反对学生的某一看法、甚或是教师个人的经历或体验; 不要将重点放在学生的语法纠错上，由于学生关注的是内容，除非是问题较大的错误，如误解学习的重点和关键术语; 尽量给学生积极良好的评价，如“好主意、很棒的措施、我赞同”等有利于激励学生的评语。另外，作为给学生个人回应的补充，英语论文题目，教师可以当着全班学生给予“公共回应”，即在看学生学习日志时，教师如果发现有趣的或较多学生纠结的主题和问题时，可以在课堂上匿名提出让大家一起讨论，这样的课堂讨论既可以对日志中的问题作出回应，又能让学生融入课程学习。
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