教育部颁布的《大学英语课程教学要求》( 试行，2017) 明确指出: 教学评价要以学生的语言综合运用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多维的评价体系。所谓形成性评价，包括学生自我评估、学生间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。同时将教学要求中的学生的英语能力分为一般要求、较高要求和更高要求三类。其中书面表达能力一般要求为: 能用常见的运用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120 词的短文，内容基本完整、用词恰当、语篇连贯。能在一般或运用写作中使用恰当的写作技能; 较高要求为: 能写日常运用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160 词的短文，内容完整、条理清楚、文理通顺; 更高要求为: 能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出 200 词的说明文或议论文，内容完整、文理通顺、思想表达清楚。在教学模式上要求“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”( ibid) 。由此可见，大学英语写作有着明确的教学任务和目标，同时关于评价体系和教学模式也有相应的要求，体现了分类结合、层次明细、创新与传统结合等特点。通过上述对“头脑风暴”法的 SWOT
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