课程评价是教学活动的一个重要组成部分。在过去的很长一段时间内，各种类型的测验几乎成为教师评估学生学习状况的唯一措施。随着教育探讨的不断深入，越来越多的教育工作者认识到: 纸笔测验不能对学生的所有学习活动进行准确的衡量。［1］课程更需要一种从设计到实施都以促进学生的全面发展为根本目的的评价措施，于是发展性学生评价应运而生，它不仅重视学生基础知识和基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中的情感，态度，价值观等各方面的发展。这一全新的评价理念一经提出就受到广大教育工作者的高度重视，乔淑霞，［2］韩立福，［3］曾继耘［4］等学者纷纷撰文从理论层面肯定其对课程评价体系改革的重大意义，然而 2017 －2017 中国期刊全文数据库检索结果显示: 有关发展性学生评价在不同课程中运用的探讨论文不仅数量少且大多集中于初等教育和职业教育。为此，本文结合笔者多年从事英语教学论课程评价体系改革的实践经验，主要研讨在英语教学论课程中发展性学生评价的意义、准则及其具体实施措施。
1． 促进英语师范人才的培养。发展性学生评价创造性地把学生纳入评价主体，并要求学生对自己的教学活动进行略论和反思，鼓励他们通过略论和反思积极调整教学策略、改进教学措施 、提高教学效率。从这个意义上来说，构建发展性学生评价体系可以加强师范生教学技能的培养，英语毕业论文，达到以评促学的目的，从而促进英语师范人才培养质量的不断提高。2． 促进教师的专业化成长。作为任课教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，发展性学生评价可以促使任课教师探究适合以“学生为主体”的英语教学论课程教学方式，开展与之相适应的教师教学指导。从这个意义上来说，构建发展性学生评价可以有效地推动教学内容的创新、教学手段与措施的变革，达到以评促教的目的，从而促进教师专业的进一步发展。英语教学法 3． 促进英语教学论课程改革的深入发展。英语教学论课程改革的深入发展，需要有科学合理的评价体系来与之呼应。发展性学生评价重视学生的主体性，强调学生的主动参与，从这个意义上来说，建立发展性学生评价体系能够促进课程的每一项教学内容、每一个技能训练落到实处，符合我们正在进行的英语教学论课程改革的目标: 在搞好语言基本功教学和重视素质培养的基础上落实教学技能训练。此外，发展性学生评价还有助于克服传统的英语教学论课堂重“法”轻“技”，管“懂”不管“会”的弊端，从而大大提高了英语教学论课程改革的效果与质量。
二 评价准则
1． 评价形式多样化准则。发展性学生评价针对英语教学论学习内容的多元价值，不仅把量化评价措施与质性评价措施相结合，而且把过程性评价和终结性评价相结合，从不同角度和方面对学生进行评价。其中量化评价旨在提高师范生教学技能考核的精确性和客观性，质性评价适用于难以量化的方面，如学习能力、学习态度、交流与合作; 过程性评价可以监控学生的发展情况，包括理论知识的积累，教学技能的提升，学习态度的变化等，并对这些变化发展做出全面而准确的评价，终结性评价则是将学生学习的实际情况与理想的教育目标加以比较，从而找出差距与不足，为下一阶段的教学作好充分准备。实践证明多种评价方式相结合能够引导学生积极投入学习，发挥学生的主动性和创造性，增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。2． 评价主体多元化准则。发展性评价必须是多元评价，［5］不仅评价内容、评价方式和评价结果呈现方式要实现多元化，评价主体更要实现多元化。发展性学生评价改变了以往单一评价主体的状况，采用“教师、学生、社会”相结合的“多元主体评价”，真正摒弃了那些旨在鉴别衡量、划分等级或是证明竞争成败的评价。探讨证明，只有借助教师、社会、学生等多方力量，才能充分激发学生的内在发展动力，增强学生主体意识，锻炼学生自信心理，并引导学生自我总结、增强责任、不断发展攀登。3． 评价时间全程化准则。“学习是动态的过程，实现评价的发展性功能的一个重要举措是突出评价的过程性”，［6］因而“过程评价”是课程评价体系改革的一项有益的探究。以往的英语教学论课程评价都是在课程修完或学期结束时，进行一次书面知识考试，给学生一个等级或百分制分数。这种评价难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度，更无法反映学生的综合能力素质。而“过程评价”为评价时间的全程化提供可能，它不仅对每个学生在英语教学论这一课程中需要掌握的教学法理论和教学技能进行评估，还要考核学生在整个课程教学中的学习态度和学习表现。 三 评价的实施 |
