1． 评价主体。评价主体的构成具体包括以下几个方面: 教师参评( 权重40%) 、学生自评( 25%) 、学生互评( 25%) 、见习学校评价( 10%) 。( 1) 教师参评。任课教师依据《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》确定评价内容，并为每一项评价内容设计具体的、系统的、便于操作的评价标准。在课程开始前，任课教师预先告知学生评价标准; 在课程进行过程中教师根据评价标准考评学生的学习成果与表现，包括即席演讲，教案编写，说课，模拟讲课，课件制作，英语论文范文，教育探讨。每项考评结果都给予学生提出质疑的机会。这种以量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具体目标不仅能使学生对学习训练要求更加明确，同时也可以把教师主观评分转化为客观评分，使评估考核更趋于公平。此外，为了全面评价学生，任课教师还要全程关注学生在交流与合作，学习态度和学习能力方面的发展状况。( 2) 学生自评。发展性学生评价注重学生本人在评价中的影响。通过评价自己的教案设计、课件制作和模拟讲课，学生不仅能够深刻反思自己的教学内容、教学过程、教学思路以及师生的课堂行为表现，而且能够自觉、主动、积极地探求有效的途径和措施来改进教学实践过程中的不足。因此，逐步形成学生的自我评价意识，培养自我评价能力，对实现发展性学生评价的最终目标--—学生的自我发展--—至关重要。( 3) 学生互评。除了自评外，互评对发挥学生评价主体性影响也具有重要的意义。在英语教学论课程中，学生互评可以适用于即席演讲，教案编写，说课，模拟讲课，课件制作和教研论文。较之学生自评，互评更能提高学生向同行学习的能力，但是不管是自评还是互评都是属于质性评价，因而要以活动本身所产生的意义为衡量评价结果的标准。［6］( 4) 见习学校评价。教学见习是英语教学论课程贯彻理论关系实际准则、实现教学目标的重要环节，是教学计划中的重要组成部分。在教学见习阶段，学生非常重视中学对自己教学能力的评价意见，并以此来衡量社会对自己能力的认可程度。所以，在条件许可下，可强调中学参与学生评价，尤其是对学生的说课，模拟讲课，交流与合作，学习态度和能力等进行评价。中学评价可采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”的模式，把量化评价和质性评价有机地结合，更好地描述学生全面发展的状况。2． 评价范围。( 1) 教学法理论知识。了解外语教学的普遍规律和这些规律的具体运用;熟悉国内外各种外语教学流派的基本教学指导思想和准则; 学会略论课堂教学和根据不同情况采用不同教学措施的能力; 了解并掌握我国目前中学英语教学的基本准则，如交际性准则，四会并举、阶段侧重准则，语音、语法、词汇综合教学准则，尽量使用目的语、适当利用母语的准则，精讲多练准则，以学生为中心的准则，趣味性准则等。( 2) 教学技能。学生通过微格教学，掌握以下基本教学技能:一是听、说、读、写四种语言技能的教学技能;二是备课技能，包括教材处理、教案编写、课件制作;三是授课技能，包括语音、语法、词汇、句型、对话、课文等各种课型;四是说课技能，包括说教材、说教法、说过程;五是教学效果检查，包括口试、笔试、提问;六是多媒体教学和教具的使用;七是即席演讲，包括教学案例略论、教师基本素养。( 3) 教育探讨。积极探究英语教学规律，改进教学措施; 了解英语教学探讨的意义，掌握教学探讨设计的基本措施; 熟悉开展教学实验的措施、步骤，形成教学实验的技能; 了解教研论文的类型、基本结构和格式，学会撰写规范的教研论文。( 4) 学习态度与能力。能按时完成作业; 积极 |
