一、人本教育与高职教育衔接的可行性
１．人本主义教育的内涵人本主义教育是一种体现人的价值，强调人在接受教育过程中的主体性地位的教育思潮，它对我国２０世纪以来所提倡的素质教育理念作用深刻。人本主义教育的基本思想是以人为本，包涵了以人为核心关照对象的教育目的性、教育课程设计、教育师生联系以及教学策略措施论。从教育目的性来说，人本主义教育理论旨在激发受教育者的发展潜能，培养其健全完善的人格，开启受教育者的自我实现之路；从教育课程设计来看，人本主义教育理论要求教育课程以受教育者为中心进行社会性辐射，形成学校教育与社会体系相互整合的逻辑结构；从教育师生联系出发，人本主义教育主张教师担任帮助、鼓励、敦促与推动受教育者前进的辅助性角色；从教育的策略措施论来讲，人本主义教育不断打造具备创造性学习精神的自由课堂，是充分满足受教育者自身需求的指向性教学观。２．现代高职教育的特征高职教育即高等职业教育，它是我国高等教育的基本组成部分，在高等教育体系中具有基于自身特征的不同教学定位与教学影响。首先，高职教育以适应社会发展要求为目标，完善学生社会化职业结构中的技能、知识与综合素质；其次，高职教育以适应岗位运用需要为主旨，构建学校的教育纲要与课程内容，因此，培养学生的专门性职业技能在高职整体教育规划中占到极大的比重；再次，高职教育以典型的“双师型”教师队伍为特色，比如教师同时具有工程师或会计师身份，它们是高职教育提升其教学质量的关键因素；最后，高职教育将学校组织与社会职业机构相结合，教师学生与社会劳动者相结合，英语论文范文，知识理论与操作实践相结合，为培养社会运用型人才创造了良好条件。３．两者的衔接基础略论人本主义教育与高职教育的衔接基础有三：第一，高职教育的职业性与人本主义教育理论并不矛盾，它们在人的自我实现目标上具有一致性。高职教育关注人的职业性发展，而人的职业性发展与人本主义理论中推动人自身的全面发展需要是统一的，教育的使命蕴含着人的自我要求，两者基于同一目标在深度与广度上相互拓展与作用，不重视人的职业发展就破坏了人的综合素养的完备性，制约了人的发展高度与深度［１］。英语教学法 第二，高职教育如果仅仅是肩负着技能培训的教育任务，而不重视人的精神陶冶，那么高职教育就沦为了改良艺徒的机械教育，不是真正意义上的职业教育。学生的职业性发展只有尊重学生的主体价值，给予学生充分的教育自主权利与空间，才能有效地辅助学生社会化经验的成长，促进学生向社会角色转变，发挥高职教育的独特价值。第三，自我国十六届三中全会上党中央明确提出以人为本的教育主导方向，将学科本位教育层面提升到人本位教育层面以来，人本主义教育便成为高等教育的内在要求与发展内涵。高职教育作为高等教育的重要组成部分，努力实践人本教育思想，是贯彻中央精神、积极适应高等教育体系改革、坚持科学发展观的根本体现［２］。
二、人本教育对高职英语课程设置的要求
１．以人的职业目标规划为基本准则我国高职英语课程设置总的来说是照搬专科英语或本科英语课程设置，特别是对本科英语课程内容进行大量缩减，英语教学目标模糊，表现为高职英语课程设置的盲目性，使高职英语教学过程无法有效发挥高职院校的职业性教学特色，教学成效达不到社会需求的英语人才标准［３］。当前，我国高职院校的英语系名目繁多，民办高职院校英语系课程开设存在着诸如运用英语、金融英语、旅游英语、文秘英语等等不同专业，虽然专业的教学目标各异，但无论是英语教材的使用情况还是英语教学的操作环节，包括英语教学措施都是对大学英语课程的沿袭。人本主义教育要求尊重人的自身需要，满足人的发展要求，针对高职英语课程设置来说，人本教育视角下的高职英语课程设置必须以人的职业目标规划为基本准则，即高职英语课程设置应保障基于职业规划的课程目标明晰性，课程设置要以市场为导向，以职业岗位所需的技能标准为依据，反映出与本科专科院校英语课程设置相区别的高职院校职业化教育特色。２．以人的技能发展需要为实践方向我国高职院校英语课程沿袭了大学英语系的培训计划，对基础普遍薄弱的高职生来说，不仅无法适应公办院校的培训计划与教学要求，还由于传统课堂的教学模式以理论传授为主，使得高职英语教学观念存在着重知识轻实践的严重问题，造成高职英语课程设置缺乏职业针对性与实用性［４］。比如，我国外语学院的高职课程在第一年基本上是以词汇、语法、句型为主的英语语言知识课程，第二年、第三年开始开设与专业相关的课程，比如制造专业、电子商务专业、大众传媒专业等等。作为理论教育的课程比重较多，形成了重理论轻实践的教学局面，而实际的职业需要往往指向岗位的知识运用能力，即使学生在校期间的英语成绩良好，但教育实践锻炼环节的不足使学生知识与运用之间存在差距，无法发挥职业教育优势，违背了高职院校的教学目标。人本主义教育要求教育课程以受教育者为中心进行社会性辐射，形成学校教育与社会体系整合交互的逻辑结构，因此针对高职英语课程设置来说，应重视相关学科的社会实践性，以学生技能发展需要为实践方向，增加英语课程设置中的实用性课程比例。３．以人的综合素养提升为重要内容我国高职英语课程设置普遍不重视英语文化教育，强调单纯的语言表达技能，忽略了英语科目的文化课程价值［５］。最典型的例子是英美文学课程在我国高职高专院校的英语课程设置中已经绝迹，高职院校基于教育实用性要求，将此类课程视为无用的课程，然而正是因为人文科目的缺失使得学生的实际语言运用水平在低层次徘徊。比如大多数学生不了解西方宗教，没听说过《苔丝》，不知道“Ｇｏｏｄ Ｆｒｉ－ｄａｙ”该被翻译为“安息日”。人本教育追求的是人的全面发展，关注人的精神世界与心灵成长，因此，在高职英语课程设置中将人文素养教育纳入英语知识体系，以人的综合素养提升为重要内容，英语论文题目，保障学生在人文熏陶中健全人格，完善智能结构是人本教育理论的基本体现［６］。
三、人本教育在高职英语课程设置中的运用
１．确保专业课与选修课的目标性人本教育要求高职英语课程设置以人的职业目标规划为基本准则，因此在课程设置中应确保专业课程与选修课程的目标明晰性。高职教育以培养高等技术运用型人才为整体目标，它决定了我国高职英语必须在实际的市场需求中，通过探讨学生职业规划目标，对英语课程进行合理配置。一方面，高职英语课程设置应坚持“基础课＋必修课＋选修课”的主要课程配置，即坚持以专业技能知识课程为主导，比如英语精读与语音、英语视听说与写作课程，旨在为学生打下坚固的语言运用基础；另一方面，高职英语课程设置应以“语言知识与技能＋岗位英语知识＋职业英语技能＋交际策略”为课程内容模块，延伸教学空间，拓展知识覆盖面。“英语知识与技能”是一般性课程，指向英语听说读写的运用基础，而“岗位英语知识”“职业英语技能”与“交际策略”方面的课程则是基于实际岗位能力的培训［７］。以文秘专业为例，在实际工作中秘书岗位还需要掌握处理公共联系的社交能力，具备现代礼仪与智能化办公技术，一些涉外公司的秘书岗位还要求文秘能担当某些场合的翻译工作，所以文秘岗位的“岗位英语知识”就涉及到该岗位的专业术语知识；“职业英语技能”就包括了该职业的商务电邮书写、熟练的口笔翻译技能；“交际策略”课程方面即是与外籍人士的沟通交流用语、涉外交际规范，礼仪要求等等，这些运用型课程的加入可以优化高职英语课程设置，确保在高职英语的教育发展中充分贯彻基于市场需求与职业运用的教学目标。２．促使学科知识与实践有效结合人本教育要求高职英语课程设置以人的技能发展需要为实践方向，因此高职英语课程设置应着力于解决重理论轻实践的教学问题，促使学生的英语学科知识与岗位实践锻炼相结合，从而增强学生的职业能力［８］。首先，高职院校要与学科相关行业建立合作联系，主动跟踪行业发展趋势，加强与公司的课程开发，根据职业与岗位实际需要及时调整课程内容与目标规划；其次，除了坚持“基础课＋必修课＋选修课”的基本课程配置，坚持以“语言知识与技能＋岗位英语知识＋职业英语技能＋交际策略”为课程内容模块以外，还应增加综合实训内容。综合实训内容一般分为岗位模拟课程、职业短期实训与长期见习实训三个阶段［９］。高职英语课程设置将综合实训内容纳入课程体系之中，有利于促使高职英４６语学科知识与实际职业需
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