任务型教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。具体到英语教学领域，即课前准备、课堂教学和课后总结三个阶段。( 一) 课堂准备阶段在课前准备阶段，教师应鼓励学生围绕课堂教学任务进行全方位的准备。具体来讲，准备的内容主要涉及到词汇量的储备和背景知识的储备两个方面。这一阶段的语言习得以自主学习为主，主要包括以下几个方面: 1、选择与课堂教学密切相关的学习主题; 2、发现与该主题相关的学习资源; 3、收集并整理这些学习资源; 4、合理利用上述学习资源对课堂教学进行充分地准备; 5、确定与学习主题相适应的学习策略。总之，这一阶段的任务型教学是以学习资源的处理和学习策略的确定为主要内容。在这一阶段，各种互联网资源是学习资源的重要组成部分。( 二) 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师可以设计出各种语言实践任务并通过课堂小组活动加以实施。例如，教师让学生们讨论感恩节的来历，并请每一组派代表讲述一个与感恩节有关的故事。这一阶段的任务型教学主要以小组学习的形式被呈现出来。在这一阶段，各种多媒体教学设备是实现教学目标的主要手段。( 三) 课后总结阶段在课后总结阶段，教师要鼓励学生对语言习得过程中的各种规律进行全方位的总结。在语音学习的过程中，教师可以鼓励学生对单词的发音规律进行总结; 在词汇学习的过程中，教师可以让学生对单词构词规律进行总结; 在语法律习的过程中，教师可以鼓励学生对各种语法规律进行总结。在这一阶段，各种教学任务的实施是通过课后作业的完成和评阅来完成的。
五、任务型英语情景教学模式的优化
任何一种教学模式的优化，都是一种全方位的优化，这其中既包括教学内容和教学环境的优化，也包括教学流程和评价体系的优化。关于任务型英语情景教学模式而言，在教学内容上要努力兼顾听、说、读、写、译等多种语言技能的提高。在教学环境方面，要努力模拟现实语言环境，提高语言实践活动的适用度。在教学流程方面，英语论文范文，要明确每个教学环节的实践目标，从而使整个流程更加流畅。在评价体系方面，要充分考虑到学生的自主习得状况和在各种教学任务中的参与程度，从而更加全面地评估习得者的语言习得状况。随着任务型英语情景教学模式的推广，二语习得环境将会得到进一步的优化，习得者的语言习得效度也会得到大幅度的提升。
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