近年来，随着英语教学改革的深入，情景教学被广泛地运用于各层次的英语教学中。与以往不同的是，在这种教学模式下，各种教学内容在更多的时候是以任务的形式被呈现出来的，整个教学流程也因此呈现出立体化的特征，二语习得者所进行的语言习得在质和量两个方面均得到了优化。
一、创建任务型英语情景教学模式的理论依据
任务型英语情景教学模式是建立在二语习得理论、元认知理论和建构主义学习理论基础上的语言教学模式。( 一) 二语习得环境论二语习得环境论认为，语言习得的认知环境是决定语言习得效度的决定因素。这里所提到的认知环境，既包括内部环境又包括外部环境。所谓内部环境，即习得者自身的认知心理结构。所谓外部环境，是指语言信息的输入和输出模式。从本质上讲，二语习得的过程就是各种环境元认知理论。当然，语言习得的过程也是一个元认知的过程。这里提到的元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面。英语教学法所谓元认知知识，就是不仅知道该学些什么，而且知道在什么时候用什么措施来去学习这些知识。所谓元认知体验，就是学生们在语言学习的过程中不断地调整自己的学习策略，使之既符合语言习得的认知规律，又符合自己的知识图式特征。( 二) 建构主义学习理论根据建构主义学习理论，在语言习得的过程中，学习者不仅仅是语言信息的被动接受者，而且是语言信息的加工者和语言意义的建构者。在这一过程中，学习者既要将各种语言信息纳入自己原有的知识体系中，又要根据语言学习的需要不断的调整自己的认知结构，从而达到最佳的语言习得效果。当语言学习者将各种语言信息纳入已有的认知体系时，就会发生“同化”效应。当语言学习者根据语言信息的内容调整自己的认知结构时，就会发生“顺应”效应。语言习得者正是在“同化”和“顺应”的过程中，不断地丰富和发展了自己的认知结构，使之不断地从一种平衡状态过渡到另一种平衡状态，最终达到一种动态的平衡状态。
二、任务和情景在英语教学中的内涵
( 一) 任务的内涵长期以来，人们对任务型英语教学存在着理解上的误区: 例如，有观点认为在这种教学模下所设计出的各种任务是在浪费课堂教学时间，也有观点认为在这种教学模式下教师的影响被大大地削弱了，甚至有观点认为这种教学模式只适合于初级阶段的英语教学。其实，上述误区的出现是由于人们对任务型英语教学的内涵缺乏足够的了解。在英语教学中，凡是能促进学习者对所学知识进行内化加工或对认知结构的重构起影响的任何学习活动都可以被看作是任务。从宏观层面来看，二语习得者所进行的语言习得就是一个任务; 从微观层面来看，习得者在语言习得过程中所进行的各种语言实践活动都是具体的任务。( 二) 情景的内涵所谓情景，从语言习得的角度来说，就是一种认知环境。在这种认知环境中，存在着各种作用语言习得效度的认知变量。这些认知变量在语言习得的不同阶段会发挥不同的影响。建构主义学习理论认为，情境和对话协商是完成各种学习任务的关键所在。这里所提及的情境，与情景教学中的情景在内涵上是一致的。关于英语情景教学而言，就是将各种语言习得任务融入到预制的语言环境当中，使其功用最大化。
三、立体化英语情景教学模式的特征
立体化是任务型英语情景教学模式在教学实践中所呈现出的主要特征，英语论文，它主要体现在教学内容和教学流程两个方面。( 一) 教学内容的立体化特征首先，教师在课堂教学中打破传统的教学分工的界限，充分整合各种教学资源，全方位提升学生的语言实践能力。同时，还要鼓励学生总结语言学习规律，提高自身的元认知水平。其次，教师充分地发挥传统教学模式的优势和多媒体教学模式的优势，努力营造适合语言习得的语言环境。再次，教师将课堂的语言教学同课外的自主学习实践有机地结合起来，并充分地发挥它们之间的互动效应。此外，教师在保证语言信息输入的数量和质量的前提下，增加各种形式的语言输出实践。同时，充分发挥第二语言附带习得的影响，帮助学生在有趣的语言实践活动中扩大词汇量、了解背景知识。( 二) 教学流程的立体化特征在具体教学流程的设计方面，一定要实现各教学环节的环环相扣，即每一个教学环节既为下一个教学环节做好了铺垫，又对上一个教学环节进行了有效的总结。在这一方面，学生所进行的词汇习得就是一个典型的例子。学生首先会通过自主学习来完成对词汇知识的表层习得，接下来在课堂教学中又会通过语言输出实践来完成对相关词汇知识的深层习得。语言习得者在学习新词汇的同时，会对已经习得的词汇知识进行强化处理，并最终完成系统认知的进程。
四、任务型英语情景教学模式的实施
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