在二语／外语教学中的母语使用问题一直颇受争议。近年来，虽然对使用母语的反对观点比以前有所减弱，但是，Cummins（2017）等学者认为，二语教学中的主导思想是不提倡使用母语。因此，许多教学措施都主张使用二语教二语 ；如果必须借助母语，也应该将其使用率降至最低（Turnbull，2017）。然而，也有学者认为二语课堂不应该放弃母语（Anton & DiCamilla，1999 ；Thomas et al.，2017）。以往探讨主要针对教同水平学生的教师，然而，教师使用母语受诸多因素作用，学习者水平是其中重要因素之一，鉴于此，本探讨调查英语系高低年级课堂教师母语使用的情况。 二、文献综述 在二语教学领域，课堂母语使用问题一直众说不一。许多学者都认为应该限制母语的使用。他们认为使用母语有两方面负面的解释 ：一是可理解性二语输入的减少会阻碍学习者的二语学习，这一观点来自于主张沉浸式学习的自然教学法，强调接触大量的目的语（Krashen & Terrell，1983）。二是使用母语意味着自身没有充足的二语训练，教师是由于避免尴尬而不使用二语（Harbord，1992）。然而，认为二语课堂不应该放弃母语的学者试图从认知和社会语言学角度进行解释。首先，掌握母语的学习者是复杂的认知个体，他总是应用母语解释世界、新概念和新语言（Butzkamm，1998 ；Cook，2017 ；van Lier，1995）。使用母语可以连接新的概念和已有知识，达到更好的语言学习效果。其次，母语是中介二语学习和提高学习者交流机会的重要社会认知工具（Anton & DiCamilla，1999 ；Storch & Wigglesworth，2017）。最后，从社会语言学视角来说，使用母语表明了学习者的双语角色，将母语使用者与二语使用中的新自我之间连接起来（Belz，2017 ；Chavez，2017 ；Liebscher & Dailey-O’Cain，2017）。由于使用母语方面的分歧，国外许多探讨者都尝试从不同维度调查二语／外语课堂中教师是如何使用母语的。这些探讨调查了二语课堂的母语使用量、师生的态度和认识等（Macaro，2017）。探讨发现，虽然教师承认用二语教学的重要性，但大多数仍然使用母语（Duff & Polio，1990 ；Polio & Duff，1994 ； Levine，2017 ；Macaro，1995 ；Schweers，1999）， 教师之间母语使用量的异同很大。Duff 和 Polio（1990） 考察了美国一所大学给英语为母语的学生讲授不同目标语的 13 位教师，结果发现他们的英语使用率从 0% 到 90%不等。Macaro（2017）调查了英国的 6 位实习教师，发现母语的使用率很低（0%-15.2%）。在 Rolin-Ianziti 和 Brownlie（2017） 的 研 究中，4 位教师平均母语使用率为 8.8%。 Liu etal（.2017）对韩国中学的 13 位英语教师的调查中发现他们的课堂韩语使用率从 10% 到 90%。Kim 和 Elder（2017）通过对教外语的 7 位新西兰教师的观察发现他们的目标语使用率为23% 到 88%。导致以上结果的不一致可能是由于探讨的语境、对象及措施不同。除了以上的定量略论外，还有探讨者尝试略论教师使用母语的功能及原因等。Atkinson（1987）指出在引发话语、检查理解、进行指导和促进学习者间的协作时使用母语。Liu 等（2017）将母语使用分为几类：解释难词、语法点、介绍背景知识、克服交际困难和节约时间等。de la Campa和 Nassaj（i2017）调查了加拿大德语课教师母语使用的数量、目的和原因，结果表明，教师出于不同原因和目的频繁使用母语，并认为使用母语有利于二语学习。在国内，以往探讨主要采用问卷调查的方式。王俊菊（2017）、陈立平（2017）、骆微微和程幼强（2017）等的探讨均表明，所调查的高校英语课堂普遍使用母语授课，并且这一现象得到大多数学生的认可。谢晓燕（2017）对大学英语系 3 位一年级教师课堂母语使用量、功能及原因进行了调查，结果显示，母语使用量从 11.4% 到 37.1% 不等 ；主要功能被分为翻译、个人评论、发出活动指令、引发学生发言、建议等14 种；通过教师访谈略论得出教师使用母语的原因主要涉及学生英语水平、解释语法或术语、改善课堂气氛、情感因素、学生沉默、省时等 9 种。迄今为止，虽然课堂母语使用探讨已有不少成果，但仍需在以下三个方面做进一步研讨：一是比较略论不同年级教师的母语使用情况尚不多，学生水平不同可能会作用教师的母语使用。二是缺少师生对母语使用认识方面的调查。教师关于母语使用的意识不清晰（谢晓燕，2017），所以更需要了解其对母语使用的认识。三是为了更真实地描述和解释现实情况，本探讨采用课堂观察记录、录音、教师回溯性访谈、学生访谈等三角验证法，相互验证探讨结果。本探讨主要研讨三个问题 ：（1）高低年级教师母语使用的数量异同如何？（2）高低年级教师母语使用的目的如何？（3）师生对母语使用的认识和态度如何？ 三、探讨措施 |
