2.5 进行正确归因训练
学困生常抱着失败的自我期望，将屡次失败归因于自己不具备成功的能力。学困生将失败的原因总是归结为外因，并断定自己以后再怎么努力也不会获得成功。有的学困生甚至采取破罐子破摔的作法，上课故意扰乱课堂纪律甚至逃学等不良行为。苏霍姆林斯基认为；学困生由于学业成绩不良，会造成精神苦闷，就会觉得自己什么也不行，从而成为散漫懒惰、喜欢恶作剧的人。这样他们就会觉得在学校呆不下去，就会离开学校，游荡街头。如果再加上不良的家庭环境和生活(局部)环境的作用，那么学困生在道德行为方面出现崩溃的危险性就会加重，从而走上犯罪的道路，毁了他自己的一生，成为一个不幸的人。不幸的人是社会的灾祸，而不幸的儿童则是大一百倍的大灾祸。因此，教师对学困生进行正确归因训练刻不容缓。教师应让学生意识到，认真学习加上正确科学的学习策略，势必能带来好的学习结果。所以，教师必须指导学困生学会将学习结果归结于自己的努力程度与科学合理的学习策略的应用上。教师可采用谈话法经常和学困生沟通，及时发现他们的困难，从而有效帮助他们改正错误。这样他们才会逐步充满自信地投入到学习中来。
2.6 改进教师课堂教学措施
新课程改革强调以学生为中心的教学措施，改变传统的填鸭式教法，采用任务型教法。教师为学生设置有意义的任务，通过要求学生应用目标语英语去完成教师布置的任务。最后的评价以任务的完成程度为参考而不是主要关注英语的表达形式。因此，教师应为学困生设置适当的任务，在学困生完成任务时给予及时的反馈与鼓励。
3 结束语
当前，英语学困生普遍存在于中小学校中，学困生的转化问题一直备受关注。学困生们，作为弱势群体，同样渴望自己受到老师们的重视与帮助，而现实生活中，在如今仍是应试占主导的教育背景下，学困生们由于缺乏学习指导，成绩总是拖班级后腿的现象没有改善。这增加了他们的学习压力与焦虑程度，不利于其身心健康全面发展。因此，希望教师能不断加深自己的教育专业素养，对学困生给予关注。
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