三、实证调查与讨论
笔者也在 2017 年 6 月对浙江中医药大学的 100 名通过四级的学生进行过一次问卷调查，内容涉及对中国英语的了解情况、跨文化交际的目的、教材中的中国文化元素评析等方面。问卷第一、二、三题涉及对世界英语、中国英语概念和内涵的理解，在 100 个学生中，只有 6%的同学表示听说过 World Englishes 这个概念；同学对内圈英语的加拿大英语、澳大利亚英语的提法（23%的同学表示听说过此名称）比外圈英语印度英语和新加坡英语（17%）相对而言较熟悉，78%的同学表示听说过中国英语，但对此概念和内涵存在着一定偏差：部分同学认为这就是中国人学习的英语或者英语中国化了的结果；问及中国英语与中国式英语的异同，99%的同学认为它们之间存在着异同，大多数同学都认为中国式英语是受到汉语干扰，在词汇、语法、句式结构上并不规范的英语，是在英语学习应尽量避免的；在问及中国英语和中国式英语的英文表达，同学们的答案也是五花八门，32%的同学知道中国英语（China English）的提法，43%的同学认为是 Chinese English；中式英语的表达有 Chinglish，Chinese English，也有 Chinese style of English，Local Chinese English 或 English of China，整体呈现混乱的局面。从此次问卷，我们可以看到学生并不十分了解英语世界化和本土化的相关知识，关于中国英语这种变体停留在听到过的状态，对其概念认识模糊，对它为何出现及它的功能了解尚少，这就给外语教育者一个提示，在日后的英语教育过程中，在碰到涉及具有中国特色的词汇如功夫、太极、豆腐、一国两制、中医阴阳理论时，要趁机简单介绍世界英语的发展趋势及中国英语出现和发展的重要性，从而提高学生对学习具有中国特色事物英语表达的兴趣，并在课后通过各种渠道搜集积累这方面的表达。谈及对中西方文化的了解，93%的同学说由于自己是生于中国这片神奇的土地并养于斯的原因，对中国文化的了解理所当然的较好些；另外也有 7 位同学由于经常观看欧美影视著作，承认对 | 
