知识经济时代，高校作为人才培养基地，对经济社会的可持续发展具有十分重要的意义。就英语教育者而言，在应试教育背景下，培养出高水准的运用型英语人才，使之不仅具有就业竞争力，更具有就业后能尽快胜任工作岗位对英语人才实际需求的能力，这是许多省属高校英语教育的主要任务之一。当前，高校英语教育中存在的突出问题是英语学习动机不明确［１］。英语教学内容与社会对英语能力实际需求相脱节［２］，考试内容与生活中、工作中使用的英语相脱节［３］。这些瓶颈式问题不仅造成了英语教育方面人力、物力及财力的浪费，还制约了许多非英语系学习者英语的兴趣发展。当下，找出英语教育的新路径，解决省属院校英语教育中面临的困境是许多课题的探讨内容［４－５］。 校企联合通常是指高校与公司，通过产学研式的双赢互惠合作，既发挥高校的教育资源优势，又直接满足公司对人才和知识的需求［６］。本文中，省属高校所开发的校企联合模式主要是指高校教育者与大学生积极参与到地方政府、企事业单位举办的与英语相关的对外交流活动，并把这种与校园教育不同的教育环境和教育资源有机地与英语教育、实践结合起来，营造真实学习体验的教育新路径。从本质上说，“校企联合”就是真实性教学准则的体现。英国著名教育家Ｈｅｎｒｙ Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ早在１９７９就指出，真实性是语言使用者开展交流活动的真实程度。在外语学习方面，真实性可以在语言材料输入、语言理解、语言输出过程中得以实现，并可以根据学习者参与的程度判断其真实性。在此基础上，英国运用语言学家ＭｉｃｈａｅｌＢｒｅｅｎ细化并拓展了真实性内容，强调交际环境真实性对语言学习的影响，指出语言教学的真实性应包含输入文本的真实性、学习者对文本理解的真实性、有助于语言学习的任务真实性、课堂语言交际语境的真实性［７］。美国著名的外语教育家Ｌｅｏ ｖａｎ Ｌｉｅｒ对真实性进行了更深入的诠释和剖析，他认为在本质上真实性是学习者参与到学习过程中的真实性，没有学习者本身的需求参与、情感参与和认知参与，就没有真实性［８］１９。因此，真实性不是传统意义的文本真实性，不能随同文本、课程计划、作业带到课堂，而是教师与学生互动、学生与学习过程所涉及的各个因素互动，并对学习过程和文本进行真实化的结果。因此，真实性与学生所接受的道德观念、社会责任感相顺应，与学生所具有的学习兴趣、学习动机、学习策略相吻合。我们认为，语言学习过程各个环节真实性的有机结合，是人本主义哲学思想在教学实践中的运用，既遵循普遍性的学习规律，又符合个体异同性的认知特点，与敏锐的学习意识和积极的自主学习相互动，最终达到熟练掌握外语的目的。外语学习过程的各个环节与真实性联系可以通过图１表述。 真实性与学习过程各要素联系［８］１５４图１的中间部分不仅形象地勾勒出外语学习过程中语言意识、自主学习与真实性的互动联系，还揭示出外语学习过程中真实性产生所依托的熟练掌握外语的程度，以及达到熟练程度之前的过程与积累，如语料接触、活动参与、知识吸收以及它们之间的有机互动联系。图１的左侧部分代表完成这些活动的心理真实性，包括学生对语言材料的心理接受、知识汲取、行动投入、学习执著；右侧部分代表真实性活动所孕育的认知结果（如感知力、认知力、掌控力、创造力）。ｖａｎ Ｌｉｅｒ特别强调，人与人之间的互动与交流是推动这些条件产生、活动运转的引擎［８］４１。没有和谐、平等、真实的语言使用环境，没有师生间外语交流活动及社会性外语语言交流，与外语学习相关的活动都会游离于学生主体之外，成为外界压力。传统外语教育的弊端在于教学环节缺乏真实性。从语言输入的层面看，学生得到的语言材料多为专门为学习者学习目的语编写的材料，英语论文范文，缺少文本与社会实践互动的真实性。从学习者对语言输入的理解过程层面看，学生对语料的理解往往流于词典条目和书面解释，缺少在社会实践中检验语言材料的真实性。从教师促进语言学习的层面看，课堂讲解、课后练习往往与真实生活场景不一致，缺乏语言使用的自然性［８］１４７与真实性；从学生使用英语情境的层面看，多数学生只在课堂上使用英语，很少在实践中检验使用语言交流的能力，缺少学习效果考核的真实性。总之，传统英语教学的教、学、考的路径，手段、形式等都过于单一、片面，忽视了学生学习过程中的真实性体验及情感变化，导致许多学生产生为考试而学习的短期工具性动机，致使他们在学习中忽视语言的使用性和交际性，关注的仅是与考试内容相关的语言形式，最终考试中虽能取得高分，语言的实际运用能力却不尽如人意［９］。 二、校企联合的教育价值 |
