中学英语新课改内容及实施措施研讨[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-21
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思考之一:  是谁动了我们原来的奶酪?--解读中学英语新课程

《中国大百科全书•教育》中:“课程”是指“所有学科(教学科目)的总和”,或指“学生在教师指导下各种活动的总和” 。课程论专家华东师大张华博士提出一个概念,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成,就决定了它是独特的而且永远变化的,有多少个班级,就有多少种课程,有多少所学校,就有多少种课程。中学英语教师是否具有这种课程意识,是否形成了新的英语课程观念,这是英语新课程对教师提出的最大挑战。新一轮课程改革,强调中学英语课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统,英语课程不再只是英语知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识新技能的过程。

思考之二:  寻找“新奶酪”的突破口--形成英语教学新观念

我国国务院发展中心曾对国内1万多个公司开展一次问卷调查,主题是--公司在观念创新、制度创新、技术创新、管理创新中,哪个创新是最难的?调查统计结果是--观念创新最难,有42.7%的被调查公司认同。“他山之石,可以攻玉”,笔者认为:实践中学英语新课程要求的突破口就在于--观念创新。   
1、走向新的英语教材观
多年前,叶圣陶老先生对教材就有过精辟的论断:教材无非是个例子,通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。显然,中学英语教材是教师要去进行二度开发、加工和创造的东西。所以,新课改是要求英语教师“用教材教”,不是“教教材”,要树立新的英语教材观。
(1)英语教材是“材料”。在新的课程理念里,教材只是“学生和教师进行教学的材料”,我们在日常教学过程中,要对教材做一些顺序、实例、内容(结合现实)等方面的调整。
(2)英语教材是“学材”。英语语言教材主要是学生用的,是学生学习的材料。因此新形势下,老师应该在英语教学中把教材还给学生。
(3)英语教材是“媒介”。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象,而是把教材看作是传递教学信息的重要媒介。
2、走向新的学生观
新的中学英语课改把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念,就是要强调教育要面向全体学生。北京师范大学林崇德教授赋予了学生全新的定义:“学生活的知识、学生存的技能、学生命的意义。”这个定义完全诠释了新的学生观:学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。因此,我们教师要用发展的眼光看待每一位学生;要尊重学生、了解学生、帮助学生,相信学生,构建起师生平等、和谐、合作的联系。
3、走向新的教师观
关于英语教师,不仅仅是“传道、授业、解惑者”,或者是“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”(这些说法形象但有一定局限性)。在新课改过程中,教师更应该扮演多重角色:
一是英语教学的设计者。英语教师要更多地考虑学生的因素,灵活应用各种教学策略,创设一定的英语学习环境,针对不同类型的学生为学生设计更为有效的学习活动。
二是指导者和促进者。英语教师要起到促进学生学习的影响,要特别关注那些暂时处于后进状态的学生,给他们指明发展的途径。
三是组织者和管理者。英语教师要帮助学生组织学习小组,英语论文,引导和指挥学生参与讨论并开展各种合作学习活动,来促进个体发展。
四是学生学习的伙伴和帮助者。一方面英语教师要与学生之间要建立友好融洽的联系,要以平等的身份与学生进行讨论和合作,共同解决学习中的各种困难和问题。

思考之三:    如何发展我们的“新奶酪”?--把握中学英语新课堂
多少年来,听到铃声走进课堂成为约定俗成的戒律,为了考试走进课堂这是不用言语的共识。于是,英语课堂成为求学者的牢笼,厌学者的地狱。如何把地狱变成天堂呢?这是英语新课改所提出的问题,所关注的问题。如何才能创设这样一个适合英语学习的氛围呢?本文拟从以下几个方面考虑着手。

(一)精心设计,享受课堂导入的趣味性。
一把钥匙开一把锁。英语课堂教学导入的形式应当因教学内容制宜,因学生学情制宜,因教师的教学风格制宜,因学习风格制宜,教学形式应呈现出“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的格局。如:创设问题情景,造成悬念,让学生因好奇而欲学;或出示实物,在观察中引发思考,使学生因探索而求学;或关系学生已有的生活经验或时政,使学生因贴近生活引起关注而要学;或通过听录音、做游戏、看影视、讲小故事等形式,使学生因兴趣而恋学……。

(二) 创设情境,英语论文题目,品味英语教学内容的过程性。
英语教材一个单元、一个章节的知识容量大小不一、内容多样。教师在紧扣大纲的前提下,没有必要面面俱到,应该大胆取舍,创设情境,“活”取教材内容,“活”教学习内容,“活”学教学内容。在新教材的使用中,由于教材知识结构不尽合理,也没有必要按照教材的顺序去教,可以对知识出现的先后顺序作一定的整合,以提高教学效率。如:《牛津高中英语》的reading部分,按照教材安排,应当是A、B、C、D、E、F各部分按照先后顺序,逐步完成,但笔者通过实际教学,大胆将C1、C2调整到B部分之前,实践证明这样的调整更有利于课堂教学,受到学生赞许。再如针对高三学生时间紧学习任务重的特点,Task中的部分内容和Self-assessment这一环节均可略去。

(三) 沟通交流,追求英语教学过程的探讨性。
牛津高中英语模块9Unit3的project 部分讲述相同颜色在不同国家、不同文化背景下所代表的不同含义,文章举例甚多,信息量大,分列在六个段落当中,学生要掌握本篇文章所传达的信息,死记硬背,必然是脑子一团乱麻。如把本文内容用表格形式来表达,则可事半功倍。如:
Color Country                 Meaning
Red USA violence and warning of danger
 China celebration and good luck, happiness
 Africa sadness

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