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1． 一堂热闹即兴的角色扮演教学在苏格兰访学期间，我亲历了哥拉斯哥食品技术学院的留学生英语培训中心的一节英语课。现将其课堂情境原原本本记录展示如下:教师大卫 ( David) 一进教室就用英语和大家问好，学员中有人便大声说 “早上好，大卫，你今天很帅”，大卫笑着对全班说 “啊，他说我很帅，谢谢”。在一片轻松愉快的气氛中开始他的课程教学。他给每个男学员发一张纸，上面写着:My wife loves children more than I; She often buys things wenever need; She spends too much on cosmetics; She stays toolong in front of the mirror; she often does what she likes and nev-er cares what I am thinking”。而给每个女学员发的纸上写着:My husband never does any house work; He often comeshome very late; He often drinks too much; He often smokes a lot;He seldom talks to me at home。然后把全班分成5 组，每组 3 人，一个扮演丈夫，一个扮演妻子，一个扮演中间人。中间人的职责是调解丈夫和妻子之间的抱怨，即把丈夫的不满转达妻子，再把妻子的不满·61·中考试、期末考试、口语测试的结合。平时成绩占30%，期末成绩占 70%。 平时成绩的基数是 60 分，作业 /3 分/人．课堂问答 /3 分/次。扣分情况为: 旷课 －5 分/节，迟到 －2分/次，不交作业 －3 分/次。通过一个学期的教学实验，实验班的学生能接受新的教学措施。新教学模式促进了学生学习角色的转变，学生从以往被动接受知识转变为主动参与，上课时学生主动提问的人增多了，听力效果较前有所提高，学习兴趣和自信心有了明显的增强［7］。学生认为课堂互动目标明确，交流机会多，参与性强，他们喜欢这种教学方式，他们学会了自己如何理解、略论英语课文，消除了以前学完课文后还一知半解的情况。大部分学生认为自己的语言交际能力有了提高，英语学习的兴趣浓了，主动性增强了，在英语学习上花的时间增多了。从试验前后的一次阅读能力测试成绩对比发现，试验班( 163 人) 阅读理解成绩上升的有 15 人，10 －14 分的有 24人，6 －10 分的33 人，1 －5 分的 59 人，其余的人成绩原地不动。通过与学生交谈，发现有进步的学生学会了用主题句和关联词来略论文章，没有进步的学生则是由于基础太差，不知道如何略论文章造成的。其次，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。举办英语角、英语讲座等课外活动，让学生有更多发挥的空间，自觉用英语表达的能力得到锻炼。建构主义视角对教师的专业化水平和角色提出了更高的要求。虽然在教学中教师一方面发挥了主动权和创造性，而另一反方面要求教师要有宽广的知识面，更强的操控和指导学生学习的能力。教师的角色转换成了探讨者、促进者、参与者、帮助者、服务者。然而，互动教学也有缺陷，过多的课堂讨论有时会作用教学进程; 学习好的同学会占去很多的讨论时间，作用其他同学的课堂发挥，这就要求教师要合理地利用有限的课时，按照大纲的要求组织教学，提高教学效果。知识。具体表现学生的主动参与，自觉意识的形成，自主精神的弘扬，积极思维习惯的形成。讨论与交流占取了整个课堂时间的三分之二，教师的讲授和布置作业只占课堂时间的三分之一。由此可见，要达到教学效果的最大化，只有充分发挥教师的引导影响与学生的主体影响。Paris，S G，J Y P Byrnes( 1989) 指出: 如果学习者能参与到学习的全过程中，并通过相互交流与对话建构新知识，这样的学习是有效的，因为有效学习开始于学习者积极参与学习过程［3］。
二、互动教学的理论基础 －交际教学法和建构主义互动教学理念的直接理论根据是交际教学法 LittleWood( 1981) 。交际教学法强调教学要以学习者为中心，教师要保证其教学行为服从于学习者的学习需要，即教师的责任是为学生创设交际场合、情境，帮助学生表达自己的思想和意念。通过课堂互动教学活动，学习者可以真正融入到学习活动中［4］，英语论文，促使二语学习者用正在学习的语言进行有目的的交际活动，达到掌握语言运用的目的，从而具备一定的交际能力。然而要正确地应用语言进行有效的交际，语法结构和功能交际要有机地结合起来，例如 LittleWood ( 1980) 的交际活动模式是: 第一阶段: 交际活动前的一些必要的结构练习: Pre － communicative activities － structural activities; 第二阶段是创设交际环境，模拟真实语境进行的互动交际活动:Communicative activities － Social communicative activities．［5］。建构主义的学习理论是由瑞士的让·皮亚杰 ( Jean Pi-aget，1896—1980) 在 20 世纪 60 年代提出的。该理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素，它强调学习者与周围环境的交互对知识的构建影响，该理论强调学习不是简单地把信息由外部向内部的单向输入，而是在一定的社会文化背景下，借助其情景，利用自己已有的知识和经验，通过小组讨论，自己探究，对信息进行有意义的加工来构建新知识的。［6］所以建构主义的学习过程就是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的协调者、促进者。在学习过程中教师激发学生的学习兴趣，协助学生形成学习动机; 通过创设符合教学内容要求的情境和利用学生已有的知识，帮助学生建构目前所学知识的意义; 为了使这样的意义建构有效，教师要组织开展课堂讨论并引导其朝有利于意义建构的方向发展。引导的措施包括: 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论; 在讨论中把问题引申以加深学生对所学内容的理解; 要启发诱导学生自己去找出问题的答案，自我纠正和补充错误的或片面的认识。互动教学正是符合这一要求的课堂教学组织形式。
三、苏格兰互动教学模式的运用探讨 |
