外语学习过程中，学习动机减退是导致语言学习失败的主要原因。在教学中，如果能正确了解导致学生学习动机减退的原因，采取有效的教学方式，将有助于降低去动机因素对学生学习的作用，提高教学效果。因此，就英语教师而言，调查略论不同层次学生的动机减退情况关于英语教学是必要的， 而且对提高教学效果具有重要意义。笔者对常熟理工学院 2017 级英语分级教学班级中的学生进行了去动机化现象的访谈及问卷调查，目的是了解分级教学中造成学生整体动机减退的主要作用因素以及不同层次学生去动机表现的异同，以便教师采取有针对性的教学方式，减弱或消除去动机因素对学生的作用，提高整体教学效果。
一、文献综述去动机理论
源于 Gorham ＆ Christophel 在教育传播学中所作的有关学习动机的实验探讨，他们在略论学习者动机变化的原因时，发现学习者的学习动机会出现减弱或丧失的现象［1］。之后，Dornyei 等学者将去动机探讨引入外语教学领域，并通过理论研讨和调查探讨的措施对造成去动机现象的原因及其作用因素进行了探讨［2］。后来，探讨者们采取不同的调查探讨措施对去动机现象，尤其是去动机作用因素进行了各种探讨，虽然措施各异，但得出的结果趋于一致: 对学习者学习动机减退造成作用的因素主要表现在教师、学习者和学习环境方面。学者们的探讨结果显示，教师因素是造成学习者动机减退的最主要作用因素。Gorham ＆ Christo-phel 的实验结果表明: 教师的教学方式单一、课堂行为不当、课堂管理能力不足等是导致学生动机减弱的主要作用因素［1］。Dornyei 的探讨结果也显示: 教师人格和教学措施是去动机的主要作用因素［2］。Arai 通过调查也发现: 教师因素在去动机因素中所占比例高于其他因素［3］。除了教师因素，探讨结果还表明，学习者自身因素对学习动机减退的作用也比较显著。Falout ＆Maruyama 通过探讨发现自信心受损会导致学习者的学习动机受损［4］。Faloutetel 通过从认知情感的角度对学习动机进行探讨，发现学习者自我管理策略缺失或不当，比如无法自我调整和自我鼓励等，也会导致外语学习者学习动机减退［5］。相较教师因素和学习者自身因素，学习环境因素也被实验证明会对学习动机减退造成作用。Koji-ma 的探讨结果显示: 学习环境因素包括教材、设备以及课程设置等可诱发学习者的动机减退。Li 通过对外语学习者的实证探讨发现，学习材料与课程设置等学习环境因素可诱发受试者动机减退，导致其学习效果受到作用。综上所述，外语学习动机减退主要是由教师、学习者和学习环境因素共同影响而成。然而，以往探讨侧重外语学习去动机作用因素的提取和归类，却未能深入研讨这些因素对不同层次水平学习者作用烈度异同，鉴于此，本文将调查略论英语分级教学班级中的学生去动机化总体情况及不同层次水平学习者去动机因素的烈度异同，以期英语教师针对不同层次学习者去动机表现的特点，采取有针对性的教学方式，提高整体教学效果。
二、探讨设计
( 一) 探讨对象本次调查探讨的对象为本校非英语系英语分级教学中大二 A、B、C 三个不同水平教学班级的学生，共 158 人。其中，A 班学生英语水平较高，52人; B 班学生英语水平中等，54 人; C 班学生英语水平较薄弱，52 人。A、B、C 三个分级教学班是根据大一学生的入学英语水平测试成绩( 占 50%) 和高考英语成绩( 占 50%) 划分的。( 二) 探讨工具本探讨由两部分组成。第一部分采用开放式访谈，归纳受试的动机减退总体状况。第二部分为自编调查问卷，问卷表是在归纳第一部分访谈结果的基础上，英语毕业论文，参考 Faloutetel 的外语教学去动机因素问卷表( EFLDQ) ，改编而成［5］。共 30 个题项，包括教师、学习者和学习环境三大类，教师因素又细分为教学能力和教学风格两个子类; 学习者因素又分为学习策略、自信心和学习态度三个子类; 学习环境因素又分为课堂环境和教材两个子类。( 三) 数据收集与统计问卷采用李克特五分量表制，从“完全不同意”到“完全同意”，计分从 1 分到 5 分。得分越高，英语论文，表示对学习动机减退的作用越大。问卷收回后，对数据进行了可信度略论，统计发现，问卷的信度系数是0． 820 1，因此，数据比较可靠。问卷调查由英语教师在各自的英语课上进行，发放问卷 158 份，共得到有效问卷 158 份。随后将所有数据输入计算机，用 SPSS( 15． 0) 对数据进行了统计略论。
三、结果与略论
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