( 一) 分级教学班级学生去动机作用因素总体情况表 1 显示，在所有去动机作用因素中，教学能力、教学风格、学习策略和自信心作用因素的平均值最高 ( 都超过了 3． 00) ，而 教 材 的 平 均 值 最 低( 2. 34) 。在问卷调查中，68． 6% 的学生认为教师在课堂教学中缺乏启发式引导、对学生自主学习能力培养不足、教学态度不严谨及教学能力不足等教师的教学能力和教学风格表现对其学习动机减退的作用显著。61． 3%的学生认为学习策略缺乏或选择不当、考试失败受挫、缺少外语学习动力等有关学习者的学习策略、自信心和学习态度表现对其学习动机减退作用较大。30． 2% 的学生认为教学设备简陋、教材内容缺乏真实内容等课堂环境和教材因素造成其学习动机减退。由此可见，教师因素和学习者自身因素对学生学习动机减退造成主要作用，而学习环境因素对动机减退的作用较弱。这反映了中国不同层次水平学习者的课堂学习理念更强调教师在课堂教学中的权威性及对学生学习的指导影响，学生语言知识的习得更依赖于教师的理论传授与实践指导，因此，教师素质的提升是提高课堂教学效果的关键。调查结果还反映了帮助不同层次水平学习者提高、改善学习者的自身素质应成为英语教学的主要内容。表 1 学生去动机因素类型分布表因素类型 ( 二) 分级教学班级英语学习去动机作用因素的异同性图 1 显示，有关教师、学习者和学习环境因素对三个班级的作用都存在显著异同( P ＜0． 01) 。其中异同性较大的是教师有关因素和学习者自身有关因素。其中，在教学风格和学习策略因素上的异同烈度较大。在教学风格因素上，均值显示的异同烈度为: C 班大于 B 班，B 班大于 A 班。这说明教学风格因素对 C 班学生作用烈度最强，其次是 B 班，最后是 A 班。究其原因，C 班学生基础较差，自主学习能力较弱，学习适应性不强，对教师的依赖性最大，当发现自己不能适应教师的教学风格时，没有调整自己学习风格的意识，造成其跟不上教师的课堂教学节奏，渐渐失去学习兴趣，导致其学习动机出现减退。B 班学生虽然基础比 C 班学生好一些，自主学习能力强一些，但学习适应性也不够强，当适应不了教师的教学风格时，不能主动地调整自己的学习风格去适应教师的教学风格，造成其对课堂教学活动失去兴趣，学习兴趣丧失导致学习动机减退。A 班学生虽然基础比 B 班和 C 班都要好一些，自主学习能力和学习适应性也较强一些，当发现自己的学习风格与教师的教学风格失配时，也会主动尝试调整自己的学习风格，但不知具体怎样调整、改善才能适应教师的教学风格，学习风格屡次调整失败会挫伤其学习信心，诱发学习动机减退。因此，实现教学风格与学习风格相适应、相匹配应成为三个不同层次班级英语课堂教学的重点，当然，教师的教学措施应该有针对性。与教师风格作用异同不同，在学习策略因素上，均值显示的异同烈度为: A 班学生比 B 班和 C 班学生的均值高很多，而 B 班和 C 班异同不是很大。这说明 A 班学生基础较好，有学习的信心，有一定的自主学习能力，心中有关于英语学习的较长远计划，会利用业余时间不断学习，但由于学习策略不当造成其学习成绩不理想，而付出较多时间和精力后的屡次学习失败会导致其学习动机减退，甚至丧失。而 B 班和 C 班学生基础较差，自信心不足，关于英语学习缺少长远计划，不会充分利用业余时间学习，因此，他们常常 |
