大学公共英语教学改革关乎如何培养新一代高素质人才，提高我国国际竞争力的大局。自2017 年 3月始，全国大学本科公共英语教学改革进入实施阶段。时至今日“，反思大学公共英语教学”方面的探讨不少，但通过广泛调查的方式探讨的并不多见。本文涉及高校的大学公共英语多年来一直实行分课型的教学改革，即，分为大学英语读写和大学英语听说两门课型，给该校非英语系学生上四个学期的大学英语课程，总计 256 学时，其中大学读写课总学时 160，大学听说课总学时 96。 为了进一步深化该校大学公共英语教学改革，本文通过问卷调查（或访谈）的方式对该校的大学英语教学近况进行较深入的调查和略论，以期给下一步的大学公共英语教学改革提供参考依据。
1 问卷调查
由于各类英语笔试成绩的局限性，分数不能全面反映学生的英语能力，既反映不出“说”方面的能力，也反映不出学生的真实心声。为了更充分地论证本探讨的最终结果，本探讨者广泛收集了该校学生对大学英语教学的反馈意见，深入细致地对已经完成大学英语课程学习的三个不同年级，共计 2232 名学生进行了问卷调查，并访谈了部分学生。调查结果及略论如下：
1.1 调查一 调查一主要针对该校 2017 级（在读本科三年级）化工等专业、08 级（在读本科四年级）公共事业管理、网络工程、法律等专业共 1809 名学生进行，并随机访谈了部分学生。（1）选择项调查结果就“总的来说本科阶段大学英语课的设置或教学对学生英语水平的循序渐进有无帮助”这一问题，60%的学生选择“一般”，英语论文网站，27%的觉得帮助“很大”；90%的学生认为“大学英语学习（含教学和自学）是通过大学英语四级考试或四级考试取得好成绩的最重要因素”。在“就读本科期间，读或写的水平比听或说的水平，基金项目：本文系湖北省教育厅科学技术探讨重点项目（D20171503）、湖北省教育厅教学探讨项目（2017）以及武汉工程大学重点教学建设工程项目课题《大学英语课程对本科生学业的支撑探讨》（Z2017016 ）的阶段性探讨成果之一。哪一方面提高得更多”问题上，82%的学生认为“读或写的水平提高得更多”，15%的选“听力水平提高得最多”，8%的学生认为“说的水平提高得更多”；在“本科期间‘，听、说、读、写’能力的提高”方面，40%的学生认为“主要通过课堂教学来实现”，10%的认为“通过自主学习”，50%的认为“通过课堂教学和自主学习两个途径共同影响”；另外，75%的学生觉得“学习策略的应用对本科阶段自主学习英语能力的提高显得很重要”。（2）建议项调查结果在“请你对大学英语教学给出宝贵的意见和建议”中，被调查的学生提出了很多有价值的建议和意见。大多数学生肯定了该校多年来实施的听说、读写分课型教学的做法，10% 的学生建议“每天都上英语课”，65% 以上的学生建议“增加英语课时”，88%的学生建议“尤其要增加听说课的学时，增加听说时间，加强听说能力，避免学生毕业后说出‘结结巴巴’的英语”。80% 的学生提出“应加强学生在课堂的互动问答，增加学生口头表达的机会”，20%的学生提出“要专门给学生训练口语”。75%的学生建议“给学生提供更多的用英语交流的机会，让学生参与听说环境，给学生自我表现的空间，如，让学生上台做演讲，多开设外教英语课，听美国之音，多听原声电影，给学生创造朗读环境，应寻找机会多训练学生的英语口语”。除听说方面的建议外，80%的学生认为“学校要提高硬件设备的质量，多利用音像进行英语教学和学习”；10%的学生提议“要给学生提供更多应试技巧培训”；55%的建议“要注重提高学生的自学意识、加强学习策略的学习，培养学生自主学习能力”。
1.2 调查二 为了更广泛了解学生对大学英语教学的反馈意见，提高本探讨的说服力，探讨者又针对已经完成大学英语本科教学的在读探讨生（即 2017 级本科生）进行了调查（或访谈），被调查（访谈）学生本科时就读生物化工、无机非、自动化、计算机、电气、管理、高分子材料、化学工程、高分子化学与物理、马克思主义基本原理、公司管理、法律等专业，共计 423 名学生。对调查二的结果进行统计后发现，68%的被调查学生认为“大学英语这门课程是本科阶段非常重要的课程”。70% 的被调查学生“对提高听说能力的呼声最高，远远高于其他几项英语能力（阅读能力、翻译能力、写作能力）”。在访谈和问卷调查中，超过 80%的学生认为“本科阶段大学英语课对考研、工作和就业都很有帮助”。82%的学生认为“大学英语教学对他们的英语水平的提高有着积极的影响”。65%的学生认为“课堂教学是获取听说能力的有效方式”。80%的认为“在本科阶段，大学英语最需要解决的是教学措施或学习措施方面的问题”，同时，他们认为“本科阶段的自主学习显得非常重要”。
2 教学反思
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