自20世纪80年代以来，“学习者自主”(leamerautonomy)已成为外语教育探讨中的一个热点，国外在这一探讨领域的领军人物有H.Holec，L.Dickinson，Dav记Little，玩niDam等。20世纪90年代，国内学者开始介绍、评论、实证国外的语言自主学习理论，主要英语学术刊物上频频出现的探讨包括华维芬(2017;2(X)3)，魏玉燕(2(X)2)，戚宏波(2017;2《X阵)等。2(X)4年6月浙江大学与香港科技大学联合举办“语言学习与自主性”国际学术研究会，并邀请了Dav记uul。，uniDam，LinsayMiuer，NaokoAoki等国际著名学者与会，更是将国内外语界对学习者自主的探讨推向一个新的阶段。长期以来，国内外语教学虽经过不断的教学改革，英语论文题目，但收效不尽如人意，其中一个主要的原因就是片面强调教师教学措施的改进，却没有对学生在学习中的主体地位足够重视。众多的探讨令人信服地证明了语言学习从依赖教师转向学习者自主的必要性((assenetal.1998)。Holec(1981)有一句频频被引用的著名定义:学习者自主即学习者“对自己学习负责的一种能力”(引自Ca记，r&Miller1999:6)。 成功的学习者之所以获得成功就因为他们对自己的学习有着更好的理解和掌控(RiehardsZ(X)l:173)。RodEllis(1997:516)在阐明学习者内在学习动力时援引Holee(1980，1987)和Diekinson(1987)的探讨成果以证明:当语言学习者能够决定自己的学习目标、选择自己达到目标的方式并可以对自己的学习进行自我评价时，便产生内在的学习兴趣，从而增强学习动力和提高语言产出。不仅如此，学习者自主还事关其终生教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后生活的各个学习阶段应用这一能力(Dametal.1990，引自Ga记ner&Miller1999:6)。在讨论学习者自主的过程中，必定要涉及教师在学生自主学习模式中的定位和影响。华维芬于2017年在《外语探讨》上撰文专题讨论了外语教师在自主学习模式中的定位。然而在国内大多数的探讨中，教师只是个附带话题。而培养学习者自主已对高校英语教师的职业发展提出了新的要求，教师面临着许多新的问题。根据周燕(2(X)5)对49所院校的920位高校英语教师所作的调查来看，高校英语教师有着强烈的自我发展意识和迫切的进修需求。传统理解中的教师提高是通过继续深造或进修，然而在教学任务繁重和进修资源紧缺的情况下，如何促进教师的专业化发展、实现教师自主(teacherautonomy)就成了高校英语教育界的新课题。
2.什么是教师自主
如何定义教师自主?不同的学者从不同侧面给予这一命题以不同的诊释(见Smith2(X)3):如Benson(20()0)将教师自主看作是“摆脱束缚的自由”;Tort一Moloney(1997)认为教师自主是一种自主性职业发展的能力，因为“自主的教师明确何时何地、为何及如何在教学实践中有意识地学习教学技能”;Aoki(2以X))强调教师的自主性在于其作教学决策时所表现出来的能力、自由和责任三个方面的特点;Uule(1995:179)将教师自主解释为自主的职业行为能力，他认为成功的教师的自主性体现在他们关于自己教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和略论，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，英语论文网站，并善于利用课堂的自主空间。Smith(2017)综合了数家之说，阐述了教师自主的不同层面:(l)职业行为—A.自主的职业行为，B.进行自主职业行为的能力，C.摆脱制约的自主职业行为;(2)职业发展—D.自主性职业发展，E.职业自主性发展的能力，F.摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这一层面，Smith提出了“教师一学习者自主”的概念，因为教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。吴宗杰(20(只)在其充满哲学思辩的题为“抑制课程自主性的控制符号—教师发展的话语权”一文中，剖析了在我国的文化和社会背景下制约教师自主性发展、进而控制学生自主性的权利机制。根据Smith对教师自主的定义，吴宗杰所研讨的更多是教师自主在政治层面上的问题，即摆脱制约的自主职业行为和摆脱制约的职业发展自由。当然，这些制约在很大程度上束缚了教师在课堂教学中向学生放权的能力(BensonZ仪旧，引自Smith2017)。然而，我们的教师是否已在能力、知识、态度和责任感上做好了行使自主权的准备?所以，本文要研讨的是:作为高校英语教师，尤其是承担英语基础课程教学的教师，在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，我们在课堂教学中如何能促进学生的学习自主性?我们如何达到自身的职业自主性发展?3.教师自主与学习者自主学习者自主的第一步是学习者接受对自己的学习承担责任，然后进入一个从学习依赖向学习自主的逐步过渡，在这个过程中，学习者需要教师的引导和支持。学习者关于学习自主的态度受到四个方面的作用:教师、学习环境(学校)、学习同伴(同学)及社会，而教师最先将学习者引往自主学习的轨道(Gardner&MIller1999:12)。学习者需要在他人的帮助下意识到自己的学习风格，而教师在帮助学习者懂得如何学习的过程中起着举足轻重的影响(Ellis&Sin-elair一987，引自Gardner&Mille:1999:157)。根据前苏联著名心理学家vygotsky著名的“最近发展区域”理论(:oneofproximaldevel叩ment)，学习者得到比他现有知识技能水平高的成人或同伴的协助是使他进入下一个发展区的最好的学习措施(见Willialns&Bu记en1997:4D)。在语言学习课堂中，有效学习的关键在于教师的中介影响(mediation)，来自教师的各种协助引导学习者进人原先他觉得过于复杂的活动，这也就是Brune:(1983)常被引用的“支架”理论(seaf介lding)(引自VanUer20()l:96)。Litde(1995)指出，学习者自主的培养固然有赖于学习者培训和学习策略的应用，但其中一个不容忽视的决定性因素却在于师生间的互动，亦即教学对话(pedagogicaldialog)。教师在培养学习者自主性的过程中充当导师(facilitator)、顾问(Counsellor)和信息资源(resou二e)的角色(Voller1997，引自Aoki1999:147)。Voller指出，作为导师和顾问的教师要为学习者提供心理一社会支持和技术支持，提高他们的自我意识，关心和鼓励他们，帮助他们计划、实施和评估自己的学习并指导他们学会自我计划、自我监控和自我评估自己的学习。然而，教学对话是双向的。根据社会建构主义的教学理论，在教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知措施、知识结构以及对各种事物和观点的理解，同时双方也不断地重建关于彼此的看法(Wiliams&Bu记en1997:53)。随着学习者认知能力的提高和自主能力的加强，教师也面临自我发展的挑战。所以，学习者自主学习能力的发展以教师职业自主能力的发展为前提(Little1995)，很难想象一个不知道何为自主学习的教师如何培养学生的学习自主。学习者自主是一个自我计划、自我监控、自我评估的反思过程，而教师的课堂教学决策也需要经历这样的过程，教师的这一能力要高过学习者才能起到支架的影响。学习者自主与教师自主互为依存，而教师要实现自己职业的自主性发展，就要与学习者成为合作伙伴，共同面对挑战和变化(Liule20(]0)。
4.教师在其职业发展中如何实现自主
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