实验结束后，笔者对两组学生的综合英语成绩及专业英语成绩进行了配对样本 T 检验和独立样本 T 检验，来验证两组学生在实验前后英语综合水平及专业英语水平的异同，并对实验结果进行了定量略论。同时，还对实验后的访谈内容进行了整理略论。( 一) 实验组和对照组综合英语水平配对比较及异同性检验表 1 实验组和对照组综合英语水平实验前后配对比较均值 标准差 P对照组实验前实验后75． 576－ 0． 499 0． 621实验组实验前实验后73． 981． 8－ 6． 233 0． 000表 2 实验组和对照组综合英语实验前后异同性比较均值 标准差 P实验前对照组实验组75． 573． 9－ 1． 073 0． 287实验后对照组实验组7681． 84． 619 0． 000实验结束后，对照组和实验组的英语综合水平有了一定的提高，但提高的程度不同( 见表 1、表 2) 。表 1 配对检验结果显示: 对照组在实验前后的综合英语平均分分别为75．5 和76，对照组学生的成绩并没有显著性异同( p =0．621) 。经过一个学期的实验后，实验组的综合英语成绩平均分从73．9 上升到了81．8，实验组学生的成绩在实验前后有显著性异同( p = 0． 000) 。表2 异同性比较结果显示: 在实验前实验组和对照组综合英语水平并没有显著异同( p =0．287) ，但实验后两组学生的综合英语水平达到了显著性异同( p =0．000) 。实验后两组学生的英语水平都有所提高，英语毕业论文，但对照组提高的幅度不如实验组大。产生上述现象的原因: ( 1) 两组学生在学习专业英语的同时，也提高了听力水平、扩展了词汇、提高了语言的综合应用能力。所以两组学生的综合英语水平经过一个学期的学习后都有一定程度的提高。( 2) 实验组采用基于内容的主题教学模式，由于每个主题都具有一定的真实性，主题内容信息不但量大而且与学生的实际生活密切相关，学生在主题情境中进行学习，他们的学习动机得到加强，学习积极性得到提高。( 3本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 |
