1.2 国内外探讨近况
国外探讨近况迄今为止，国外的的学者专家和教育工作者已经对作用课堂教学有效性这方面做了大量的探讨和调查。如 20 世纪 50 年代的布卢姆就认为，课堂上的语言学习的过程里面应当有级别之分，树立好了语言学习目标以后，再将实现目标的过程细分为六个不同的水平等级，如：知识的学习、知识的领会、知识的应用、知识的略论、综合知识和评价，这六个按顺序由低到高的水平级别。这套理论的意义，本人认为，在于提醒教学探讨者和工作者，设计某项教学目标，进行某个教学评价的过程中，一定不可以只关注传授知识或掌握某些浅显知识理论的层面上，应意识到培养学生的智力技能的重要性；在培养学生智力主能的同时，也不能仅仅局限于肤浅的理解水平，应更重视创新能力与判断能力的培养。就是教师应当着重注意的，在语言教学中的有效性的问题。人们开始语言教学与文化交流方面问题的思考甚至可以追溯得更早，20 世纪的 20 年代初，Sapir 在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，英语论文，而且语言不能离开文化而存在。”(Sapir, 1921)。亦可以这样理解，我们必须探讨这种语言背后的文化，才能对这个地球上其他非本民族的语言深入了解。但是，在随 20 世纪 20 年代初之后相当长的一段时间内，对有关语言的教学与文化背景教学的这两者之间的联系的探讨并没能重视起来，相应的，理论也没能够形成气候。到了 20 世纪 50 年代，学者专家和教育工作 |
