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关键词：英语教学；启示 一、反拨影响的理论框架 1．Alderson＆Wall的反拨效应假定。 Alderson＆Wall是最早对言语测试的反拨影响停止全面深化研究的专家之一。他们提出了测试会作用教员的教学内容、教学办法、教学的速度和广度等15个反拨影响假定。在后来的研究中，Alderson＆Hamp－Lyons又发现，一个测试自身不一定会产生积极或否认的反拨影响。反拨影响的产生还受其他要素的作用，如教员的教学观念、教学才能、教学作风等。因而他们以为还应该再补充一个假定：测试会对不同的教员和学消费生不同水平和类别的反拨效应。由此可见，Alderson＆Wall主要是从教和学两个层面对测试的反拨影响提供了一套系统的理论假定，为后人从事这方面的研究提供了一定的理论根底。 2．显性--—隐性反拨效应。 Prodromou从另一个侧面提出了显性--—隐性反拨效应。他指出：显性反拨效应指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模仿题、全真题等。隐性反拨效应是一种对教学深层次、不易察觉的作用。这种作用在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。其结果就是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。其表现为，课本总是一种形式：课文＋问题（练习），就像考题一样；课堂里总是教师发问，学生答复，就像考试一样；课堂里学生之间没有交流，英语论文网站，就像纪律严明的考场等。很明显Prodromou以为测试对教学的作用是负面的，而且这种作用普遍而深化。 二、测试对教学的反拨影响 1．正面的反拨影响。言语测试最大的正面反拨效应是它可以满足社会的各种需求：教学需求测试来评价教学效果和对学生停止选拔、分班等；社会机构需求测试来招聘人才和员工等；研究机构需求测试来完成科研项目等。好的测试假如信度和效度都很高并具有可行性的话，那么对教学都有一定的促进影响。首先，它为学生提供了一个斗争目的，同时也给了学生一种压力，促使他们努力学习；其次，言语测试特别是诊断性测试能够使学生理解学习目的，发现学习问题，以便在今后的学习中对症下药，扬长避短。此外，好的测试对教员的教学也有一定的促进影响。教员能够依据测试的反应信息，及时地发现教学中的问题和缺乏，以便今后调整教学办法和战略，进步本人的教学质量。 2．负面的反拨影响。 当前，许多学校都鼓舞学生参与各种各样的英语过级考试，以至把经过率作为评定学生英语程度优劣的规范之一，有的以至与学生的毕业证挂钩等。这样就招致了很多教员抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，不看才能看分数，不为教育为名利的畸形教育，其结果就是教材越来越像考题，课堂越来越像考场。师生同搞题海战术，每天不是摸拟题就是全真题，教学内容及教学的深度和广度都局限于考试的难度和题型。目前这样的应试教育给我们的社会带来了很多的危害，培养了许多高分低能的“哑巴英语，聋哑英语”，极不利于学生英语交际才能的培育和进步，是言语交际的一大障碍。同时，把过级考试经过与否与学生的毕业证同等起来，无形之中，增加了学生的压力，使学生学习英语的兴味遭到了压制，从而抑止了他们英语学习的积极性和主动性，而兴味、动力等情感要素在英语学习中又是至关重要的。很显然，这是有悖于教学大纲和教学准绳的，不利于学生言语产出才能的培育，也不利于社会选拔人才。 三、测试反拨效应对英语教学的启示 1．完善考试试题。 现行的许多英语考试中，考题通常是以客观选择题为主，约占70％左右。词汇、语法题、阅读了解题、听力题简直都是多项选择题，而且这些多项选择题多半考的是言语学问及言语方式的辨认，言语的应用和产出才能简直没考几。就拿盛行的全国高等学校英语运用才能考试来说，考题多半也是以客观选择题为主，而真正考学生言语应用和产出才能，如口语考试所占用的比例很小。言语测试专家Alderson曾说过：“有证据标明，参与多项选择考试的学生可以学习一些应试技巧使本人的分数‘人工地’进步许多。”这样的分数毫无疑问将会作用考试的效度，招致高分低能，从而走上应试教育的道路。因而有关部门在设计英语试卷时，一定要权衡主、客观题的比例，必要时能够恰当加大客观题的题量，如占到60％～70％的比例，并注重言语学问的应用，如增加口语考试、翻译等，并且考试方式要多样化。 |
