研讨公共英语教学的教学实践和教学措施改革--以任务驱动教学法在公共英语教学中的推广为例 导读：在英语教学中，传统的英语教学存在着很多弊端，本文就公共英语教学中的任务驱动教学法推广对解决这些问题的效果进行了论述。 1任务驱动教学法的基本内涵任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据目前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，略论任务并给出完成该任务的思路、措施、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。 2高职公共英语课堂教学实施任务驱动教学法面临的困难高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。有相当一部分非英语系的学生对英语学习已经失去了兴趣和信心。当前不少高职院校的英语课堂仍是一种以“教师为中心课堂气氛较为沉闷。因此，在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一。高职公共英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。 3“任务型”教学模式的设计和结构“任务型”教学模式要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。它由如下几个环节构成： 3.1“课堂导入”环节按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。 3.2“参与任务”环节任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下(task-driven)去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。 3.3“学习新知”环节学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第三环节“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的。 3.4“巩固新知”环节学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到熟练程度之前，学生很难将所学知识应用到实际生活中，此时，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到“巩固新知”的目的。 3.5“操练应用”环节这是任务型教学程序的最后环节即任务完成环节。学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活应用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景，目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 4实施任务驱动教学法的基本经验 4.1转变教学理念，符合高职教育特征任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，将再现式教学转变为探索式学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、略论问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。 4.2合理选取教学内容，符合高职学生要求教师要大胆地对教材内容进行必要的取舍，要充分考虑到学生所关注的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业发展的话题内容。加大校本教材和校本课程开发，培育一批适合学院特色、专业发展和地方产业发展需求的优质核心课程，开发一批适合自身教学需要、具有行业公司文化特色、地方特色的校本教材。 |
