2．注重学习过程。考试只是检验教学的一种手腕，而不是终极目的，因而在实践教学中，我们要摒弃“以考定终生，以分数论英雄”的观念，主张学习过程重于学习结果，而不是“考什么就教什么，教员为考试而教，学生为考试而学”。英语课程教学的目的是，培育学生控制必要的、适用的英语言语学问和技艺，具有阅读和翻译与本专业相关的英文材料的初步才能，并为进一步进步英语的运用才能打下一定的根底。在教学过程中，强调要突出实践应用，增强言语理论才能的培育。这就请求我们在日常教学中，给学生提供足够多的真实资料，如英文电影、报纸、杂志、小说等，使他们在真实的语境中，听、说、读、写、译五种技艺得到全面的锻炼和升华，而不是局限于某一种考试的范围。 3．采用多元评价手腕。在言语测试中，任何一种评价手腕一经应用，都会对教学产生反拨影响，其中负面的反拨影响的作用是深远的，它会使学习者产生焦虑、慌张、厌恶等不良心情，从而在学习过程中，使情感过滤屏障过高，不利于学习者取得更多的言语输入。由此可见，合理、公正、科学地评价学生学业成果的重要性。当前，普遍应用的是单一的评价手腕--—总结性评价，而像构成性评价、诊断性评价、常模参照性评价及目的参照性评价则用得较少或基本不用。构成性评价是在教学过程中为改良和完善教学活动而停止的对学生学习过程及结果的评价，它能改良学生的学习，为教员提供反应，是被人们所承受的一种较好的评价手腕。在此笔者倡议言语教员无妨尝试一下总结性评价与构成性评价相分离的方式，英语论文题目，这样既注重结果又关注了过程，使学习过程和学习结果到达调和的统一，而不是简单地给学生一个分数。此外，我们还能够自创国外一些先进的经历：如采用教员寄语式评价、家长反应式评价、树立学生档案袋以及学生自评、互评、教员评、家长评等多维度、多元化的教学评价方式，以避免以点代面，以偏概全，以部分替代整体，从而到达以考促教，以考促改的目的。 四、对言语测试的反拨影响的想象 对测试反拨影响的研究的目的是探索减少负面反拨影响或Hughes所称的有害的反拨影响，进步正面反拨影响或Hughes所称的有益的反拨影响的途径。Hughes提出了进步正面反拨影响的七点意见：测试要培育才能；测试内容掩盖面要广并有不可预测性；应用直接测试；应用尺度参照；成就测试要基于教学目的；使教员和学生理解测试；必要时向教员提供协助。“当我们觉得某种测试办法有助于进步正面反拨影响，而其昂扬的本钱又使我们望而却步时，我们须问本人：这个测试起不到正面反拨影响的代价有多大？假如把测试的本钱与教员、学生糜费的时间及精神相比拟，我们可能会觉得我们无法归还放弃具有正面反拨影响的高本钱测试的代价。”Bailey在一篇有关反拨影响的文献综述中，归结了进步测试的正面反拨影响的四个方面：言语学习目的、测试的真实性、学习者的自主性和自我测评、测试结果的反应 |
