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导读：根据高职英语教学近况，本文就此对任务型教学法在对解决存在的问题中产生的重要影响和作用力。 一、任务型教学法任务型教学法兴起于二十世纪八十年代，在语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持下得以发展和完善。在任务型教学法中学生是参与者，教师可以是参与者，也可以是教学任务的监控者和指导者。。任务型教学法中任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种真实自然或模拟真实的情景中体会语言并学习语言，而不是一种“假交际”。任务型教学法强调学生在完成一系列学习任务时要注重语言学习过程。在任务执行过程中师生互动，生生互动得以加强，从而提高学生学习主动性和积极性，培养学生的合作意识和认知能力，也进一步增强学生的情感目标。此外，任务型教学法还激发学生积极地运用已有目的语资源来分享个人经验，以至于更进一步理解、操作和应用新的目的语资源。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学法有其独特的吸引力。 二、高职英语教学近况 高职英语教学有别于本科或专业英语教学，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“以实用为主，运用为目的”的教学目标，突出教学内容的实用性和针对性，英语论文范文，把培养语言的基础能力与交际能力有机结合起来，以满足社会经济发展对高职高专人才的要求。多数高职院校英语课基本都采用大班教学，英语毕业论文，以至于教师无法面面俱到。因为学生英语水平参差不齐，异同较大。据调查约20%的学生竟然26个英文字母不能完全认识，约32%的学生基础薄弱，约40%的学生英语基础稍好一些，仅8%的学生基础很好，他们觉得现用高职英语教材过于简单。各层次的学生对知识的渴求不同，传统一刀切的英语教学无法让学生们各自得到知识的满足。因此，教师也就不能在传统课堂上求得一个平衡点，从而导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生吸收不了，最终他们对英语课失去兴趣，课堂气氛沉闷，教学效果很差。采用任务型教学法，结合各层次学生的英语水平设计不同难度的教学任务，学生自己可以支配学习活动。 各层次的学生在英语课上都能找到适合自己的任务并能顺利完成任务，不再有恐惧感。在没有压力的情况下学生学习英语的兴趣得以激发，学习英语的热情更加高涨，有利于更好得投入新的学习。在每堂课上任务型教学法为学生提供了更多的语言实践机会，这是在传统的课堂教学根本做不到得。在传统课堂上只有几位积极主动的学生能够利用课堂仅有的时间练习英语，其它学生几乎处在被遗忘的角落，于是他们开始各忙各的，玩手机的，看小说的，睡觉的，聊天的等等。而任务小组活动则可以让他们在课堂真正忙起来，学生个体训练的时间是传统课堂的数倍。只要英语教师们认真掌握任务型教学法，结合教学实际和各种教学手段措施，设计好任务，组织好小组活动，及时反馈，必定能有效改善英语教学近况，提高教学效果。 三、任务教学法在高职英语教学组中的实际运用以山东交通职业学院公共英语教材《运用英语综合教程2》Unit8EmploymentandJobServicePart1Speaking为例，进行如下任务设计： 1、前任务阶段前任务阶段教师主要让学生明确本次课的学习目标、了解学习内容。首先，教师提问学生：你们课余时间有没有做过兼职工作？做过兼职的同学能否谈一谈找工作的经历呢？是否也经历过面试这一环节呢？通过这些问题引出本次课的任务主题--面试，要求学生结合自身的经历分角色来组织面试这一活动，目的是了解学生的“已知”和“未知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与面试相关的知识经验和能力水平等。“未知”既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及学生尚不具备的知识与技能等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 2、中任务阶段 首先让学生分组查阅资料来了解面试内容并学习与主题相关的新词汇，新短语及面试所用到的地道表达方式。 其次，听录音跟读对话Dialogue1Havinganinterview。在跟读过程中建议模仿语音，语调，随之让学生做分组练习，俩人一组在全班分角色表演练习对话。再次，让学生分两次观看英语面试视频，第一次从头至尾地观看，第二次当学生观看视频必要时需要暂停给学生讲解面试技巧及相关礼仪方面的知识。 最后，让学生运用本次课所学知识及面试技巧等，根据假设的不同情境再一次分角色进行面试活动。 3、后任务阶段 |
